小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)機(jī)智生成策略研究

方瑩惠

摘 要：教學(xué)機(jī)智是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)一些課堂教學(xué)中的“意外事件”所做出的機(jī)制反應(yīng)。在化解“課堂意外”的同時(shí)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加靈動(dòng)、更加富有活力的狀態(tài)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育、開(kāi)發(fā)小學(xué)生藝術(shù)天性的重要教學(xué)活動(dòng)之一，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)以及音樂(lè)課師生互動(dòng)頻繁、課堂預(yù)設(shè)彈性大等原因，使得小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中常有“意外”發(fā)生。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)機(jī)智的生成策略進(jìn)行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課；教學(xué)機(jī)智；生成策略

小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)的重要學(xué)科，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉悅的氛圍中課堂教學(xué)效果會(huì)更加明顯，但這種教學(xué)氛圍中學(xué)生的思維活躍，紀(jì)律感也會(huì)降低，就更容易產(chǎn)生“節(jié)外生枝”的課堂突發(fā)事件。針對(duì)這一情況，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)教師的教學(xué)機(jī)智生成就顯得尤為重要。在面臨一些突發(fā)狀況時(shí)，教師要機(jī)智地、有策略性地解決這些狀況并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師的教學(xué)機(jī)智可以使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，使課堂走出因意外而造成的困境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。本文就小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的生成策略進(jìn)行了如下淺析。

一、機(jī)智應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的意外情況

在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的情感體驗(yàn)往往是富有個(gè)性化的，很多時(shí)候和教師的預(yù)設(shè)不盡相同，因此，在授課之前，教師首先要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，保證成功應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性生成。在此基礎(chǔ)上還要注意機(jī)智靈活地處理教學(xué)中意料之外的情況，將意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)。有一次教唱歌曲《春天來(lái)了》，教學(xué)開(kāi)始之前，為了能夠使學(xué)生感受到春天的美好，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，展示了春天到來(lái)，大自然充滿生機(jī)的畫(huà)面，這時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，春天是美好的，你喜歡春天嗎？”大多數(shù)同學(xué)都回答“喜歡”的同時(shí)，卻有一位同學(xué)回答“不喜歡！”聲音不大，但卻清晰，我不禁一愣，同學(xué)們也都看向那個(gè)說(shuō)“不喜歡”的同學(xué)，本來(lái)是順利的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就這樣被中斷。短暫的詫異之后，我問(wèn)那個(gè)同學(xué)：“春天這么美好，你為什么不喜歡呢？”他猶豫了一下，說(shuō)出了自己的看法：“老師展示的是別處的春天，我們這里春天總是刮風(fēng)，還特別冷，所以不喜歡?！蔽衣?tīng)了他的話覺(jué)得很有道理，想了想對(duì)他說(shuō)：“我們這的春天開(kāi)始是很冷的，但你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)飛來(lái)之后天氣就逐漸溫暖起來(lái)了呢？”他想了想，說(shuō)：“是?！蔽医又f(shuō)：“那讓我們一起學(xué)習(xí)一首歌曲，迎接小鳥(niǎo)和春天的到來(lái)好嗎？”“好！”在這里，我將歌曲的引入由春天的美好引申為鳥(niǎo)兒的到來(lái)，既照顧了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又成功地完成了導(dǎo)入。

二、機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生行為引發(fā)的意外問(wèn)題

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，在課堂上難免“開(kāi)小差”，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課上擾亂秩序的現(xiàn)象，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師也要注意運(yùn)用教學(xué)智慧，將突發(fā)事件消除于無(wú)形，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展。比如，在教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》一課時(shí)，我在交代鳳陽(yáng)花鼓的產(chǎn)生背景，班級(jí)后面突然騷動(dòng)起來(lái)，同桌兩個(gè)你推我搡互不相讓。我生氣地走過(guò)去問(wèn)明了原因，原來(lái)是男孩子在取笑女孩子，說(shuō)她就是背著花鼓賣(mài)藝的，女孩子不讓他說(shuō)，兩人就此鬧了起來(lái)。我聽(tīng)了他們的解釋?zhuān)笭栆恍?，然后?duì)同學(xué)們說(shuō)：“在那個(gè)年代，老百姓為了能夠活下去賣(mài)兒賣(mài)女，像咱們班這位男同學(xué)這么調(diào)皮，估計(jì)還不好賣(mài)呢！”同學(xué)們笑了起來(lái)，我接著說(shuō)：“背著花鼓賣(mài)藝，是自力更生，不依靠父母，自己也可以活下去，大家說(shuō)這個(gè)賣(mài)藝的孩子值得我們學(xué)習(xí)嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“值得！”我又接著說(shuō)：“是啊，封建社會(huì)的孩子不是被賣(mài)掉，就是小小年紀(jì)就得自己賣(mài)藝謀生，而我們呢，每天坐在寬敞明亮的教室里，還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？”那兩個(gè)孩子都低下頭不說(shuō)話了，我的背景介紹也以這樣的方式結(jié)尾，后面的課程也進(jìn)行得非常順利。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的意外情況

在一次公開(kāi)課上，我教授的是歌曲《送別》，教唱之前，我利用多媒體為大家播放了歌曲《送別》的MV，正當(dāng)大家聚精會(huì)神地欣賞時(shí)，不料卻停電了。MV營(yíng)造的傷感和沉郁的氣氛頓時(shí)蕩然無(wú)存，一些學(xué)生也表現(xiàn)出緊張情緒，生怕老師的展示課出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)我平靜地對(duì)大家說(shuō)：“歌曲我們暫時(shí)不能欣賞了，老師來(lái)給大家講個(gè)故事吧！”然后，我將MV后半段的內(nèi)容進(jìn)行了即興的創(chuàng)編，以舒緩的語(yǔ)言為大家開(kāi)始講述：“芳草萋萋，秋風(fēng)颯颯，十里長(zhǎng)亭外有兩個(gè)人的影子，在落日的余暉中顯得寂寥而憂傷……”隨著我的講述，同學(xué)們的情緒又重新回到了《送別》的情境之中，我抓住這一情境，為同學(xué)們范唱《送別》，展開(kāi)多種形式的教唱和練唱。這堂課最后受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，停電也成為我處理突發(fā)事件的教學(xué)智慧展示。由此可見(jiàn)，教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用對(duì)于處理一些環(huán)節(jié)產(chǎn)生的意外，也是具有重要作用的。教師不僅可以憑借機(jī)智化險(xiǎn)為夷，還可以憑借對(duì)意外的處置展示自己的教學(xué)功底和教學(xué)能力。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)機(jī)智生成有賴于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)功底、應(yīng)變能力的考查。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們要憑借自己對(duì)音樂(lè)和教學(xué)工作的熱愛(ài)，認(rèn)真機(jī)智地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的意外，使“意外”變得美妙起來(lái)。

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