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      淺談非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性

      2016-06-24 14:22:13張官彪
      考試周刊 2016年46期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)機(jī)智非智力因素教學(xué)案例

      張官彪

      摘 要: 教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)藝術(shù),人們多重視智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性,往往忽視非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性,本文通過真實(shí)的教學(xué)案例闡釋非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的影響。

      關(guān)鍵詞: 教學(xué)機(jī)智 非智力因素 教學(xué)案例

      教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)藝術(shù),是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力,是教師高度責(zé)任感和智慧水平的結(jié)晶,是教師必備的基本素質(zhì)之一。

      現(xiàn)代課堂需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)與管理中,師生必然有不可預(yù)期的突發(fā)性矛盾。教師只有具備應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,采取相對(duì)應(yīng)的措施,才能使教學(xué)順利進(jìn)行,取得預(yù)期效果。新時(shí)期教師必須有意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。

      教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的智力因素培養(yǎng)。我們認(rèn)為智力因素只是影響教學(xué)機(jī)智的重要因素之一。日常教學(xué)實(shí)踐中能真真切切地感受到非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的重要性。

      非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人,如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展,往往不會(huì)有太多成就。相反,一個(gè)智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展,就可能取得事業(yè)上的成功,作出較大的貢獻(xiàn)。我國著名數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾,他的成功與良好非智力因素有關(guān)。他曾說:“搞數(shù)學(xué)不需太聰明,中等天分就可以,主要是毅力和鉆勁?!睆男睦韺W(xué)上講,非智力因素是內(nèi)因,智力因素是外因。外因通過內(nèi)因起作用。我們認(rèn)為非智力因素在教學(xué)機(jī)智中具有不可忽視的重要性。教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)許多教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)教學(xué)機(jī)智的影響是巨大的。

      教學(xué)案例1:體育課,老師做了上籃示范。學(xué)生進(jìn)行上籃練習(xí)時(shí),突然有一學(xué)生大叫“哇!我手流血了!”一下子吸引了所有學(xué)生的注意力,課堂一下子亂了,有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手臂皮膚只是輕度劃破并進(jìn)行止血,然后用幽默又溫和的語氣對(duì)學(xué)生說:“男兒流血不流淚!”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學(xué)生休息時(shí),體育老師起身走到同學(xué)中間,借機(jī)向?qū)W生講述各種安全知識(shí),自救、救人的技巧,讓學(xué)生牢記“安全就是生命,關(guān)注安全就是關(guān)愛生命”。此時(shí)這名受傷的學(xué)生原本還帶著點(diǎn)怒氣對(duì)著碰撞他的同學(xué),看著細(xì)心的老師詳細(xì)地講解安全知識(shí),他反而意識(shí)到運(yùn)動(dòng)過程中自我保護(hù)很重要……

      這位體育教師在教學(xué)過程中遇到了突發(fā)事件,用他的關(guān)愛及時(shí)撫平了學(xué)生的傷口和情緒。如果當(dāng)教師聽到學(xué)生大叫時(shí),假裝沒聽見,隨后當(dāng)做沒事一樣照常上課;或則大聲訓(xùn)斥“流點(diǎn)血,有什么大驚小怪的!”這種行為缺乏最基本的關(guān)愛,與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導(dǎo)致課堂不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境,學(xué)生將對(duì)教師采取敵對(duì)或不合作的消極后果。再好的教學(xué)設(shè)計(jì),缺乏情感教學(xué)目標(biāo),課堂注定以失敗告終。這次突發(fā)事件雖然打斷了教師的教學(xué)預(yù)設(shè),擾亂了正常的課堂秩序,令教師“手足無措”。然而這點(diǎn)“意外”在富有愛心的老師細(xì)心轉(zhuǎn)化下卻成了優(yōu)秀的教學(xué)資源。這才是完美的教學(xué)機(jī)智。有愛心,關(guān)愛每個(gè)孩子,是教師應(yīng)該具備的情感,情感往往左右教學(xué)機(jī)智。缺乏愛心是不可能把這個(gè)意外轉(zhuǎn)化為完美教學(xué)的。

      教學(xué)案例2:數(shù)學(xué)教師提問:“請(qǐng)同學(xué)們說說,怎樣寫一個(gè)分?jǐn)?shù),并說出這樣寫的理由?!币晃粚W(xué)生說應(yīng)該先寫分?jǐn)?shù)線,再從下往上寫,問他理由時(shí)他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”,惹得眾生哄堂大笑,教師沒有惱怒,鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去,他說:“分母表示平均分的份數(shù),分子表示所取的份數(shù),先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù),所以把平均分的份數(shù)教分母,把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎?”話音剛落,教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼,教師馬上想到了真假分?jǐn)?shù)提到當(dāng)前來上,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“那么在分?jǐn)?shù)世界里有沒有‘兒子比‘母親大的?”從而形象地得出:“兒子”比“母親”小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù),“兒子”比“母親”大或相等的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)。這樣靈活機(jī)動(dòng)地處理教材,精彩的教學(xué)機(jī)智,使學(xué)生印象深刻,甚至終生難忘。

      上述案例中,我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機(jī)智而喝彩。教學(xué)中隨時(shí)會(huì)碰到類似情況,這個(gè)時(shí)候,不少教師往往是來個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”,或者呵斥學(xué)生的無知,強(qiáng)硬地實(shí)行原設(shè)計(jì)教學(xué)。但這位老師沉著老練,冷靜地因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生引入了新課,走出了困境。這樣既不打擊學(xué)生的積極性,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞。這位老師高超的教學(xué)機(jī)智,使一堂進(jìn)了死胡同的課變成了絢麗多彩的創(chuàng)意課。我們認(rèn)為這位老師的性格魅力使課堂提升了一個(gè)檔次。不得不說非智力因素決定了教學(xué)機(jī)智。

      智力因素是外因,非智力因素是內(nèi)因,內(nèi)因推動(dòng)著外因的發(fā)展,要培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智不能忽視非智力因素。

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