提高小學信息技術課堂教學效率的策略研究

梁洪健

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，小學信息技術課堂的教學對學生至關重要。而且，小學時期是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是學生性格和習慣養(yǎng)成的重要階段，因此小學信息技術教師在進行課堂教學時要通過“情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣；任務驅動，有效指導；聚焦生活，做‘大課堂；分層教學，彰顯個性；科學評價，提高質量”幾個方面來不斷促進學生信息素養(yǎng)的提升，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學信息技術；教學效率；策略

隨著信息技術的不斷發(fā)展，小學信息技術在小學課程教學中占據極為重要的地位。那么，在小學階段如何有效地開展信息技術的教學，并提高教學效率？基于此，本文就構建有效課堂，提高小學信息技術課堂教學效率的相關策略進行分析與研究。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。小學生正處于對任何事物都充滿好奇心的年齡段，若在課堂教學中只是片面地關注知識的傳授，會使學生失去興趣，甚至還會使學生對學習信息技術產生厭惡感。而情境式教學能夠把書本上枯燥乏味的內容變得生動有趣，因此，在信息技術課堂教學中，教師應通過設立模擬主題來開展情境式教學，將課堂情境化，從而增進課堂中師生之間的有效溝通，幫助教師更好地了解學生的想法和已有的知識儲備，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能更好地吸收教師課堂上所講的知識。

例如，在教學《新建文件夾》時，教師就能夠利用情境的設計幫助學生進行思考和深入學習，老師可以在課前先進行提問，如“小麗在學校和家里無論做什么，總是丟三落四的，為此老師和家長沒少批評她，請同學們想想有什么好的辦法能夠幫助小麗改掉丟三落四的毛??？”提出問題后，把學生分成小組，讓學生討論問題。這種情境式的問題是發(fā)生在學生身邊的，所以每個學生都不陌生，很容易使學生產生解決問題的興趣。然后老師可以利用學生的興趣，引出這節(jié)課的知識點，“老師認為可以幫助小麗建立一個文件夾，將每天所要做的事情都記錄到文件夾里，這樣是不是很好呢？”這樣既能激發(fā)學生的好奇心，又能幫助學生很快地進入學習情境中。老師可以立即建立一個文件夾，然后講解與之相關的知識，接下來的所有知識點都圍繞著這個情境展開，這樣可以很大程度上提高課堂教學效率。又如，在教學用PPT制作《家鄉(xiāng)風情游》多媒體作品時，教師可以先給學生展示往屆學生的優(yōu)秀作品，讓學生欣賞和學習，激發(fā)學生的探索和求知欲望，再引導學生去親自動手設計，進行思考，發(fā)揮自己的想象力，結合老師所講的內容創(chuàng)作出自己的作品。這樣教學效果立竿見影，可以達到提高課堂教學效率的目的。

二、任務驅動，有效指導

任務驅動教學法能使學生對自己的學習目標和任務都有很清晰的認識。首先，必須提高學生對課堂的關注度。所以教師在課前要進行精心備課，將課本上的知識點進行重難點的分類，并且收集更多與課本知識相關的課外資料，合理地設計任務，使學生對信息技術知識產生渴望，讓學生進行主動學習。其次，教師需要幫助學生明確任務，讓學生針對任務先自行設計一個初步計劃，形成解決問題的初步方案。再次，教師要指導學生學會相互合作，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展?？紤]到小學生對信息技術存在知識缺陷及能力不足的問題，可以通過小組合作，讓學生相互彌補，從而找出解決問題的最佳辦法。最后，要及時對學生完成任務的情況進行評價。當學生順利地完成任務后，讓學生小組之間進行互評，在互評中找出自己和其他小組的優(yōu)點與不足，從而自主尋求出解決問題的最佳策略。

例如，在教學《制作個人小名片》時，教師采用任務驅動的教學方式，把用Word制作個人小名片這個大任務細化成設置名片大小、用文本框輸入文字、美化名片三個循序漸進的小任務，讓學生在做中學，學生自主探究與小組合作學習相結合，最終完成了個性化名片的制作，達成了教學目標。學習中遇到困難，學生可以從書本上找答案，也可以小組內討論，合作解決。在學習中，學生面對的每一個小任務都是具有層次性的，任務設置由易到難，層層遞進，使學生在一開始就接受層次性的問題分析方法，從而幫助學生在學習中更快地發(fā)現關鍵性問題，提高學生分析與解決問題的能力，提升自主學習的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。名片作品完成后，教師展示學生作品并評價：這個作品怎么樣？有沒有利用到文本框？有沒有插入圖片？色彩搭配合理嗎？教師充分發(fā)揮了評價的激勵作用，讓學生學會評價，學會欣賞美，學生在評價中形成新的思維方式，并且學會自我評價，使自己的綜合素質得到提升。

三、聚焦生活，做“大課堂”

信息化時代，信息技術已經成為人們必須掌握的技能，而計算機作為信息技術發(fā)展的重要工具，教師必須讓學生在小學階段掌握好操作計算機的基本方法。小學信息技術學習的目標主要是讓學生從小就打下一個良好的信息技術基礎，讓學生學會最基礎的信息技術，掌握好信息技術的入門知識，培養(yǎng)學生用信息技術解決現實問題的意識和習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，為了使學生更好地掌握知識，老師應該將信息技術知識的學習與生活實際結合起來，把“狹小”的學校課堂教學延伸到生活的“大課堂”，將課堂擴大化。首先要注意教學內容的選擇要符合學生的年齡特點，貼近學生學習生活實際，學習任務盡量來源于學生日常學習、生活中的問題。其次要引導學生學以致用，使學生在生活中能夠多檢驗、訓練自己的信息技術能力，解決實際問題，讓學生在課堂內外都能體驗到學習信息技術的樂趣，最大限度地提高教學效率。

例如，在教學用Excel統(tǒng)計數據時，教師讓學生在課前收集家中的水費單據，課堂上利用Excel將一年中每個月的用水量都記錄在電子表格中，再進行一年總用水量和平均用水量的計算與統(tǒng)計操作，并用圖表清晰地表達出來。在本課，學生學會了Excel的數據統(tǒng)計功能，體驗到了利用信息技術解決學習生活中的實際問題的樂趣，形成了積極主動學習和使用信息技術的態(tài)度，使信息技術教學從狹小的課堂延伸到廣闊的生活中去，真正使我們的課堂“大”起來。

四、分層教學，彰顯個性

為更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，教師應該改變之前“滿堂灌”的教學方式，嚴格控制講課的時間。對于學生通過看書能夠明白的，或者能夠自學的內容，做到能不講解就不講解；需要講解的，盡可能將時間縮短到十分鐘左右，將課堂的剩余時間都留給學生，讓他們在實踐中學習，這樣學生的信息技術能力能夠得到充足的鍛煉。同時，由于種種原因，學生的學習起點水平參差不齊，教師要尊重學生的個性差異，在教學過程中，應根據不同層次的學生的接受能力，進行分層教學，并且充分發(fā)揮小組協作學習和探究式學習的作用，達到張揚個性、激發(fā)創(chuàng)意的目的，讓每一位學生在學習中都能獲得成就感。為了達到有效促進每一位學生發(fā)展的目標，教師在進行分層教學時，可設立多級學習目標和設計多層次的教學任務，任務的設計要有彈性，能滿足不同層次學生的需求。教師要給學生提供自主探索的空間，鼓勵不同的意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師還可以采用異質分組等形式讓學生互助互學，共同提高。

例如，在給予學生自由上機時間，訓練其實踐操作能力，完成作品或某一任務時，對于學科的尖子生，教師要做到盡量地使他們自主探究；而對于成績中等和偏下的學生，教師應該側重于引導他們進行學習，也可以讓學科尖子生在完成自己的任務后，擔當“小老師”指導暫時落后的同學，在發(fā)展學生個性的同時，照顧全體，以達成最終的教學目標。在教學中，教師要善于根據教學內容和學生的實際進行合理的教學設計，使用合理的教學模式和方法，并針對不同層次的學生設計不同難度的任務，可以將任務分成基本型任務、提高型任務和開放型任務。基本型任務比較簡單，要求也比較低；提高型任務則是在基礎型任務上進行拓展；開放型任務主要針對基礎較好、實踐操作能力強、學習起來游刃有余的學生，通過拓展性學習，幫助他們更好地鞏固所學的知識，最大限度地激發(fā)學生的潛能。這樣的分層教學使不同層次的學生在課堂上都能得到提高，使學生能夠直接感受到成功的喜悅，留給學生更多自我發(fā)展的空間，教師也能在分層教學中真正提高課堂效率。

五、科學評價，提高質量

要提高教師的教學水平和學生的學習質量，實現有效的課堂教學，提高課堂教學效率，及時的信息反饋和有效評價是不可缺少的。教師的評價對學生來說是至關重要的。好的評價既能幫助學生尋找到人生的正確方向，還能激發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。新課程要求評價應淡化甄別，注重評價過程的多樣化、評價主體的多元化，因此教師要充分利用評價的促進功能，多給予學生及時的表揚、鼓勵和指導，發(fā)現學生身上的閃光點，使學生能夠獲取成功的體驗，及時改進自己學習中的不足，增強信心，激發(fā)潛能，促進學生的全面發(fā)展。評價既是檢查學生的學習效果的有效手段，也是檢驗教師教學目標是否達成的有效手段，為教師調整教學方法和學生調整學習方法提供依據。

總之，在當前教育模式的大背景下，小學信息技術教師要堅持做到以上幾個方面，提高學生的學習興趣，加強學生學習能力和習慣的培養(yǎng)，不斷提高學生的信息素養(yǎng)，使得他們的小學信息技術學習得以升華！

參考文獻：

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