小學(xué)生活化作文教學(xué)

陳容

摘 要：在作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于捕捉生活中的題材，同時(shí)又缺少深入了解社會(huì)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，再加上寫作文時(shí)沒有積極尋找有價(jià)值的題材，寫出來的文章往往缺少生活的氣息。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和選材的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，參加各種活動(dòng)，在體驗(yàn)生活的同時(shí)積累材料，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣，打開思維的大門，表現(xiàn)豐富多彩的生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；生活化；措施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币髮W(xué)生在作文時(shí)要“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，做到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。但是在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的日常生活是多姿多彩的，卻不善于捕捉生活中的題材，在寫作文時(shí)常常找不到題材，出現(xiàn)“編、抄、套”等亂象，這樣寫出來的文章往往語言貧乏、內(nèi)容空洞、缺乏個(gè)性、沒有情感，讓讀者很難從中觸摸到生活的氣息，也很難感受到學(xué)生自己的情感。甚至有小部分學(xué)生是談“文”色變，感到無文可寫，無話可說，直接敷衍了事。這是傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)的問題。

一、學(xué)生作文題材脫離生活的原因

只有追根溯源，了解問題所在，才能夠高效地解決這類寫作問題。于是我們前期先通過有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查和讓學(xué)生寫對(duì)于寫作的看法等來搜集資料，接著有意識(shí)地和學(xué)校語文老師進(jìn)行了交流，分析總結(jié)出學(xué)生作文題材脫離生活的原因，歸納如下：

（一）學(xué)生平時(shí)不善于捕捉、積累生活中有價(jià)值的題材

對(duì)于多數(shù)人來說，生活中的事多是瑣碎雜事，早已經(jīng)習(xí)以為常了，對(duì)這些題材，絕大多數(shù)的學(xué)生常常熟視無睹，普遍認(rèn)為它們微不足道了，不值得一寫，根本不屑一顧，壓根沒有留意觀察和記錄的習(xí)慣。有時(shí)他們也可能覺得有話可寫，而感受卻稍縱即逝，常常會(huì)因?yàn)闆]有及時(shí)記錄而遺忘，到寫作文時(shí)，又會(huì)覺得無事可敘，無話可說，因此，也就只好東拼西湊了。

（二）生活中缺少接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)

通過問卷調(diào)查和與學(xué)生平時(shí)的交流，我們了解到不少學(xué)生每日的生活就是奔波于家校與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間，疲于應(yīng)付各類學(xué)習(xí)與強(qiáng)化提升，就連節(jié)假日和周末，也被各種輔導(dǎo)班安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模皇菍W(xué)語、數(shù)、英，就是各類特長培養(yǎng)，可以自由支配的時(shí)間比較少，沒有時(shí)間發(fā)呆，更沒有時(shí)間充分接觸社會(huì)和自然?？扇绻蛔寣W(xué)生融入社會(huì)與自然去放飛自我，參與豐富多彩的活動(dòng)，又怎能寫出富有生活氣息的作文來呢？

（三）學(xué)生平時(shí)閱讀量偏少，沒有充盈的語言積累

作文表達(dá)需要大量的語言積累，學(xué)生靠直接觀察生活獲得的寫作材料終究是有限?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話簡明扼要地向我們說明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，既有利于提高理解能力，也有利于提升寫作水平。很多學(xué)生寫作文時(shí)表情達(dá)意不夠流暢，語言生硬刻板。這與他們平時(shí)閱讀少、積累少也有關(guān)系。

（四）教師作文教學(xué)的局限性

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)被限制在“教師傳授”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；甚至連講評(píng)作文也要按照教師確定的調(diào)子來賞析。其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，甚至有學(xué)生模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、瞎編亂造的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（五）課堂上老師沒有充分激發(fā)興趣，打開學(xué)生思維的大門

在作文訓(xùn)練時(shí)，如果教學(xué)方法枯燥單調(diào)，千篇一律，沒有新意，那么學(xué)生也提不起興趣，很容易產(chǎn)生“交差應(yīng)付”的心理。如在一次指導(dǎo)寫《童年趣事》時(shí)，我在課堂上照例引導(dǎo)完審題，明確習(xí)作要求后，接著請(qǐng)幾位同學(xué)把自己想寫的趣事談一談。本想借此拋磚引玉，打開其他學(xué)生的思路，激起寫作的興趣，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，作文的初稿收上來后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的趣事都是與課堂上的分享事例雷同，行文表達(dá)也欠缺詳細(xì)的描述，更無情感可言。歸根到底，還是課堂的引導(dǎo)沒有下足工夫，沒有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、小學(xué)生活化作文教學(xué)的具體做法

生活是寫作的源泉。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，到生活中去學(xué)會(huì)觀察、積累材料、選擇材料呢？在教學(xué)中我們嘗試了推行作文教學(xué)生活化的做法，希望啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找、觀察、感受，積累豐富的寫作材料，并善于抓住生活中的一些小事來進(jìn)行敘述，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和選材的能力，提高學(xué)生的作文興趣。

（一）勇于嘗試，讓作文成為學(xué)生自己的需要

在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，都是老師指導(dǎo)寫作前根據(jù)題目給出固定的寫作范圍，然后講一些相應(yīng)的套路，或者念念范文，一節(jié)指導(dǎo)課下來，學(xué)生的寫作激情大打折扣，剩下的只有按照老師的要求套文字，還有的學(xué)生一堂課下來依然懵懵懂懂的，也不知道這個(gè)作文到底該怎樣寫，應(yīng)寫些什么？所以每到寫作文時(shí)便要搜腸刮肚，真可謂作文難，難于上青天。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊寫作思路，我在作文教學(xué)的過程中，首先自己不斷嘗試，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)決不當(dāng)讓學(xué)生必須去寫某個(gè)“命題作文”的套路者，而是按《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，在作文的全過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，充分組織和利用各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，有所感受，力圖最大限度地激發(fā)學(xué)生樂于用語言文字來表達(dá)的興趣，使寫作文成為學(xué)生的樂趣。例如在指導(dǎo)寫《二十年后回故鄉(xiāng)》這篇單元作文時(shí)，我問學(xué)生：“你認(rèn)為可以寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，明白了可以側(cè)重一個(gè)方面來寫：比如側(cè)重變化，可以是房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比如側(cè)重場面描寫，可以寫與親朋好友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；可以寫家鄉(xiāng)某處景觀的變化；可以寫科學(xué)技術(shù)的變化等等。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不拘形式，全班45名學(xué)生，除了2名學(xué)生偏題重寫外，其他都能夠抓住一個(gè)人、一個(gè)場景或一個(gè)事物的變化，具體描述清楚，同時(shí)寄托了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累材料

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求中我們可以看到，小學(xué)階段素材的積累源于身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

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從上表可見，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)學(xué)段的“寫作要求”中一再強(qiáng)調(diào)留心“周圍事物”，提醒學(xué)生從身邊的事著手，從生活著眼，從周圍采集素材，尋找作文的素材。雖然學(xué)生對(duì)外界生活接觸有限，但其實(shí)每時(shí)每刻，學(xué)生都在接觸一些人和事。學(xué)生欠缺的是發(fā)現(xiàn)的眼光。只有敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出真實(shí)而充實(shí)的作文。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察事物、分析事物，留心生活中一些有價(jià)值的、有意義的人和事，主動(dòng)地搜集豐富的寫作素材。我主要通過以下的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累：二年級(jí)設(shè)立《學(xué)生自我管理手冊(cè)》，每天用三言兩語記錄一件生活中的事；三年級(jí)起加入了《循環(huán)日記》，班級(jí)學(xué)生自由組成8個(gè)小組，每組輪流一人記錄每天生活中的一件事，選擇最棒的兩份作為范文展示表彰；四年級(jí)設(shè)置了《每人記》，鼓勵(lì)學(xué)生每人每天一“記”，內(nèi)容題材不限，鼓勵(lì)隨心所欲地抒寫自己的感想或疑問、煩惱。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生不但敢于將自己的所見、所聞、所想、所感表達(dá)出來，還樂意寫、期盼寫。于是，漸漸地，我在記錄里看到了越來越豐富多彩的世界：如在音樂課上欣賞歌劇時(shí)突發(fā)的趣事，體育老師送古怪賀卡給“我”帶來的驚喜，早讀課時(shí)課室里飛進(jìn)來的一只避雨的小鳥，母親節(jié)感人的一幕，跟父母第一次爭吵或與同學(xué)的矛盾，以及自己的心里話……這樣每天注意材料的積累和筆頭的訓(xùn)練，到寫作文時(shí)，學(xué)生自然而然就思路開闊，文章也水到渠成了。每天堅(jiān)持記錄，也促使學(xué)生留心觀察生活，養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，體驗(yàn)生活

組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長見聞，認(rèn)真體驗(yàn)，這樣，學(xué)生才會(huì)有新鮮的收獲，有真切的感受，也才會(huì)有傾吐的需要和欲望，這也是寫作的生活源泉。如這個(gè)學(xué)期，我們組織學(xué)生參加了許多活動(dòng)：參觀黃埔軍校，提高學(xué)生對(duì)黨的歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行愛國主義教育；參加學(xué)校的《一帶一路》合唱比賽，享受藝術(shù)帶來的快樂；組織進(jìn)行“國情知識(shí)知多少”年級(jí)競賽，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷；到東莞大嶺山軍訓(xùn)基地進(jìn)行了為期一周的全封閉式軍訓(xùn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)軍營生活；組織學(xué)生到華師大南區(qū)學(xué)雷鋒活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生制作微生態(tài)群落并進(jìn)行觀察；開展“知國情、明國史、祖國在我心中”的主題中隊(duì)會(huì)；組織學(xué)生參加校園科技藝術(shù)節(jié)、動(dòng)手營造五星級(jí)溫馨課室……這一系列精彩紛呈的活動(dòng)，使學(xué)生融入社會(huì)生活，他們興趣盎然，獲益頗多。在活動(dòng)過后，我們?cè)僖龑?dǎo)他們回憶敘述活動(dòng)的進(jìn)行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想、溝通了情感，又提高了寫作水平。

譬如，在第十二周的軍訓(xùn)期間，我就要求學(xué)生在《學(xué)軍本》上寫“學(xué)軍訓(xùn)練系列故事”，保證他們每天晚上自修時(shí)有時(shí)間記下軍訓(xùn)的點(diǎn)滴掠影?；氐綄W(xué)校以后，我又及時(shí)組織了一次“軍訓(xùn)精彩瞬間”征文比賽。學(xué)生交上來的征文題材非常豐富，有的寫了部隊(duì)紀(jì)律是如何嚴(yán)格，連吃飯都要站隊(duì)呼號(hào)的《一次特殊的中餐》；有的寫訓(xùn)練時(shí)非常嚴(yán)厲，平時(shí)又是非常幽默有趣的《我們的劉教官》；有的寫自己上廁所時(shí)，由于天黑不敢去又不好意思說，想盡辦法讓同學(xué)陪同，心理變化復(fù)雜的《上廁所記》；有的寫自己在外睡覺時(shí)的害怕與恐懼的《夢(mèng)鬼記》；有的表達(dá)自己離開部隊(duì)時(shí)的那種依依不舍的感受的《難忘的軍訓(xùn)》；還有的同學(xué)寫《練正步》《過集體生活真好》《想回家》……學(xué)生都做到了有話可說，真情流露。只有學(xué)生有了親身的感受，才會(huì)寫出這樣題材新穎、貼近生活的作文來。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣，表現(xiàn)生活

小學(xué)生年齡小，興趣、情感對(duì)動(dòng)機(jī)、積極性和效果的影響更為顯著。無論學(xué)什么，做什么，他們興趣高，樂意干，效果就會(huì)好。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇生動(dòng)形象、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入師生情感融洽的特定的“和諧情境”，使學(xué)生在具體的情境中，加深體驗(yàn)，激蕩情感。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣，才能打開學(xué)生的思維閘門，表現(xiàn)豐富多彩的生活。

記得三年級(jí)上學(xué)期時(shí)有一節(jié)人物對(duì)話片段訓(xùn)練的練筆課，課前剛好有兩個(gè)男同學(xué)鬧矛盾了，推推搡搡地互相指責(zé)對(duì)方。沒來得及解決上課鈴就響了，我隨即誠懇地請(qǐng)他們倆再“表演”一次，再現(xiàn)了爭吵的情境，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察、感受、描述、討論，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生情緒高漲，其他同學(xué)不僅描述、評(píng)論了涉事雙方的對(duì)錯(cuò)，他倆也“相視一笑泯恩怨”，而且同學(xué)們還紛紛復(fù)述再現(xiàn)了更多情景：媽媽叫“懶蟲爸爸”起床、和酒鬼爸爸的對(duì)話、體育老師訓(xùn)調(diào)皮鬼、沈老師講笑話、我和耳聾奶奶的對(duì)話……學(xué)生腦洞大開，“美妙的回憶”紛紛跳躍而出，很多同學(xué)迫不及待地講了起來。我順勢提出要求：“今天，我們就來寫一個(gè)對(duì)話場景，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的三種直接引用的形式?！痹捯魟偮洌S多同學(xué)樂得拍手稱好，紛紛迫不及待地提筆了。第二節(jié)下課時(shí)，我收到了幾十篇令人叫好的好文章。

此外，正面的肯定和鼓勵(lì)能促使人進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作大力鼓勵(lì)和贊賞，能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。我在作文教學(xué)過程中，盡可能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如：利用黑板報(bào)、墻報(bào)等，開辟“妙筆生花”和“字字珠玉”等展示園地，將學(xué)生的文章中優(yōu)美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當(dāng)?shù)男揶o方法貼上去，供大家閱讀、欣賞、學(xué)習(xí)。這大大刺激了他們的寫作欲望，都鉚足了勁想寫好作文。這樣的舉措讓學(xué)生能享受自己作文成功的快樂。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，開展多種多樣的作文比賽等。不少學(xué)生作文發(fā)表在《名校作文》《冰心作文》《學(xué)校日新集》上，我都大肆表揚(yáng)，讓學(xué)生感到作文不僅是生活的需要，而且是一種高尚的精神享受。

（五）指引學(xué)生加強(qiáng)閱讀多積累

作文表達(dá)需要足夠的語言材料——詞語、句子、語段等。沒有這些“建筑材料”，文章會(huì)顯得單調(diào)而乏味。多讀書，讀好書，是獲得寫作語言的有效手段。語文教材中精選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中不乏典范性語段。我在日常的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地選取精美語段，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、聽記、積累，充實(shí)作文語言“倉庫”。同時(shí)堅(jiān)持推薦閱讀，從二年級(jí)開始設(shè)立《閱讀采蜜本》，逐步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆批劃和積累豐富的詞匯、精彩的句段、富有哲理的警句和格言等，從而使學(xué)生提高閱讀效率，掌握廣泛而精要的語言，為作文打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（六）勤練筆

滴水穿石，熟能生巧。學(xué)生的寫作能力是在不斷實(shí)踐中得到提高的?！靶挠汕閯?dòng)，文隨情發(fā)?！毕茸寣W(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“情動(dòng)”，最后到“筆動(dòng)”。我一直鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆，主要采用了以下的一些方法：

1.仿寫課文：如學(xué)習(xí)了課文《黃山》后，讓學(xué)生照著第二至第五自然段的樣子，想象描寫其他形狀的黃山石。

2.小練筆：每學(xué)完一篇課文，都可以圍繞一個(gè)話題展開想象，進(jìn)行寫作。如：學(xué)了《充氣雨衣》后，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂展開想象，寫一寫自己想要發(fā)明的新產(chǎn)品。

3.續(xù)寫：比如學(xué)了《小攝影師》后，展開合理想象，小男孩跑回家后，高爾基怎么做的，第二天小男孩還來嗎，結(jié)果怎么樣？

4.寫感想：比如學(xué)了《釣魚的啟示》后，你有什么感受。結(jié)合生活實(shí)際寫寫生活給你的啟示。

5.寫片段：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨時(shí)寫幾句感想體會(huì)，或者就某個(gè)話題寫個(gè)片段。

6.配圖寫話：就你喜歡的人、物、事、景，配上你的圖畫，寫出文章。如描寫秋天的果園或者春天來了等等。

7.寫讀書筆記：讓學(xué)生平時(shí)觀看電視和電影，隨筆做點(diǎn)評(píng)或記錄讀課外書的感悟，不限內(nèi)容，不拘格式，為學(xué)生寫作積累語言詞匯。

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生克服了寫作的畏難情緒，不再討厭寫作文，甚至有十幾個(gè)學(xué)生期待寫作文，所寫的作文十分精彩；在選材方面，有進(jìn)步的占95.5%，只有兩個(gè)學(xué)生沒有明顯進(jìn)步。例如在本學(xué)期第三單元寫說明文的作文訓(xùn)練中，全班沒有一篇重復(fù)題材的習(xí)作，學(xué)生的選材很廣泛：既有介紹一樣生活用品的，也有介紹新科技產(chǎn)品的；既有寫動(dòng)物昆蟲的，也有寫植物花卉的；既有介紹玩具文具的，也有介紹自己的寵物的……學(xué)生在語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排上也比較靈活?？傮w來說，學(xué)生寫作能力和水平都有較大的進(jìn)步。連續(xù)三個(gè)學(xué)期，學(xué)生有十幾篇作文發(fā)表在各級(jí)刊物上，在學(xué)校作文競賽中也獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

另外，在作文訓(xùn)練時(shí)，由于選材比較廣，不利于教師作篇章結(jié)構(gòu)及語言文字方面的輔導(dǎo)。對(duì)于作文水平能力強(qiáng)的同學(xué)來說，老師不作指導(dǎo)，這樣受老師的思維局限少，更能寫出有自己風(fēng)格的文章。但對(duì)于幾個(gè)作文能力差的學(xué)生來講，即使有了題材，他們也無從下筆，或?qū)懙淖魑膬?nèi)容空洞。這也是一個(gè)矛盾的問題。

生活化作文教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快又富有刺激性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的，它是一種與社會(huì)、校園、家庭緊密相連的作文教學(xué)，它從頭到尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生描寫真實(shí)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，它的整個(gè)實(shí)施過程就是讓學(xué)生從生搬硬套作文中脫離出來，做生活的主人，它是解放學(xué)生思想，讓學(xué)生暢所欲言的最佳途徑。今后在作文教學(xué)中，我們將繼續(xù)研究，如何讓更多的學(xué)生喜歡寫作文，輕松寫作文。

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