探討小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

林菊香

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教育中，只有立足于生活，實(shí)施生活化教學(xué)，才能加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。從創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、倡導(dǎo)探究材料的生活化、布置生活化的課外作業(yè)、將科學(xué)知識(shí)用于生活等幾個(gè)方面探討生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；策略

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心內(nèi)容，主張教育以生活為基礎(chǔ)和源泉，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，實(shí)施生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，并用于解決生活中的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)階段，學(xué)生雖然沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)知識(shí)，但已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)中可能蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中片面注重講授科學(xué)知識(shí)，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。而生活化教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，并激發(fā)學(xué)生積極思考和探究科學(xué)知識(shí)，真正體會(huì)科學(xué)的魅力。如在教學(xué)“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，事先準(zhǔn)備一塊糖，然后向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“老師現(xiàn)在不想吃糖，想喝一杯糖水，同學(xué)們能幫老師想想辦法嗎？”泡糖水這一生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到，教師提出這一問(wèn)題后，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)將糖塊放入熱水中，有的同學(xué)說(shuō)可以用筷子在水杯里來(lái)回?cái)嚢?，有的同學(xué)說(shuō)先將糖塊搗碎后再放入水杯中。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究自己的方案是否可行。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解更為容易。

二、倡導(dǎo)探究材料的生活化

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)不但可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而科學(xué)探究必然需要一些探究材料，而學(xué)校配備的一些實(shí)驗(yàn)儀器和用具學(xué)生往往不熟悉，且不利于學(xué)生的課后探究。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同找尋，就地取材，將我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┪锲纷鳛樘骄坎牧希窦埡?、泡沫、礦泉水瓶等都可以作為生活化的探究材料。如在教學(xué)“聲音是怎么產(chǎn)生的”時(shí)，筆者沒(méi)有使用音叉這一專(zhuān)門(mén)配置實(shí)驗(yàn)器材，而是借助橡皮筋、塑料瓶、直尺等我們?nèi)粘Ｉ钪械挠镁?，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生使用自己比較熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，再根據(jù)自身的一些生活經(jīng)驗(yàn)，較為容易地掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力及將理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。

三、布置生活化的課外作業(yè)

課外活動(dòng)的開(kāi)展及課外作業(yè)的布置也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的課余生活，加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解。如在教學(xué)“污水和污水處理”時(shí)，教師可組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察我們生活中被污染的水源，通過(guò)這種課外活動(dòng)，使學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)“動(dòng)物的共同特點(diǎn)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，日常注意觀察動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，并加以記錄。教師在對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，不應(yīng)僅僅依賴(lài)教材的課后練習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新，提高學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。如在教學(xué)“熱脹冷縮”后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生探究醬油、植物油等是不是也有熱脹冷縮的性質(zhì)。在教學(xué)“食品包裝上的信息”后，要求學(xué)生課后觀察并閱讀自己家中小零食上的包裝袋，了解食品的原料組成、營(yíng)養(yǎng)成分、保存方法及保質(zhì)期等信息，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)均衡飲食的思想，保持良好的飲食習(xí)慣。

四、將科學(xué)知識(shí)用于生活

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將科學(xué)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)用于生活中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：第一，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)清理馬桶里的油污、處理水壺里的水銹等，使學(xué)到的科學(xué)知識(shí)能服務(wù)于我們的生活。第二，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)提升我們的生活質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“食物”這一單元后，可要求學(xué)生為自己制訂一份“營(yíng)養(yǎng)食譜”“運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”等，改善自己的生活方式和飲食習(xí)慣。在教學(xué)“控制物體發(fā)出的聲音”后，讓學(xué)生了解自己生活的社區(qū)是否有噪音污染，如何改善這一情況。

總之，科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，有利于學(xué)生更為形象、具體地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)知識(shí)的趣味性。因此，教師應(yīng)深入挖掘科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，優(yōu)化生活化教學(xué)方式，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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