新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王曉冬

摘 要：新課程理念下的教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地強制性學(xué)習(xí)，這樣才能夠發(fā)揮其主觀能動性，從根本上改善教學(xué)狀況。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師也同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強品讀和感悟，增加閱讀量，從而逐漸提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，占據(jù)的比重最大，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，做好閱讀教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師不注重閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，對文章的理解和感悟能力較差，總是教師直接灌輸給最終結(jié)果，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常不利的，所以在新課程背景下，必須要樹立學(xué)生的主體地位，對閱讀教學(xué)進行優(yōu)化改革。

一、運用科學(xué)的閱讀教學(xué)法，提升閱讀能力

在進行閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，要想獲得良好的閱讀效果，就應(yīng)該具備科學(xué)的閱讀方法，小學(xué)語文教師要注重這方面的傳授，讓學(xué)生進行高效的閱讀，從而逐漸地實現(xiàn)閱讀能力的提升。首先，要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些預(yù)習(xí)問題，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從而讓學(xué)生有目的地進行更為有效的閱讀，為課堂上的聽講學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；其次，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢于發(fā)問，疑問是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是求知欲旺盛的體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和聽講的過程中，如果有不明白的地方，要尋求教師的解答，同時教師也可以根據(jù)課文重難點來進行課堂提問，確保學(xué)生對核心問題的把握；最后，還要進行課后復(fù)習(xí)鞏固，深化知識理解。例如，在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文五年級《鳥的天堂》的時候，教師可以為學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題：“文章主要寫了一件什么事情？作者兩次經(jīng)過鳥的天堂所看到的景象有什么不同？”然后學(xué)生自主閱讀尋找答案，進行初步的預(yù)習(xí)，課上教師可以針對本文的動靜結(jié)合、寄情于景的表達方式進行探究，讓學(xué)生感受人與自然和諧相處的道理。

二、注重積累性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實踐品讀

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個潛移默化不斷積累的過程，只有不斷的量變積累才能實現(xiàn)質(zhì)變的提升，如果有了大量的閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也就會逐漸提升。在這里需要重點指出的是，文章中蘊含著豐富的情感，這些都需要學(xué)生去反復(fù)的閱讀和感受，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這絕不是教師的灌輸式講解下，學(xué)生就能理解到的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累性的閱讀，對于任何語言材料來說都需要認(rèn)真地品讀，熟練的閱讀，然后才能感受到語言文字的魅力，才能對弦外之音有所意會。尤其是對于我國古詩詞教學(xué)來說，反復(fù)吟誦才會覺得朗朗上口，仔細品味才能跨越時代的界限，體會作者那深厚的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩的時候，要讓學(xué)生在朗讀過程中正確把握“泊、間、重、還”等正確讀音，在反復(fù)誦讀的過程中體會詩人那種對故鄉(xiāng)的思念之情，特別是針對“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句，“明月”代表了作表的思想情感，“綠”字又生動形象地表現(xiàn)了春天來臨時的變化景象。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要加強實踐訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要少講，多讓學(xué)生進行自主的品讀，增加積累性閱讀，才能真正提升閱讀能力。

三、注重學(xué)生自身感悟，探索個性化閱讀教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師一定要正確認(rèn)識“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教師的“教”應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生的閱讀情感，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們進行文本的感悟，實現(xiàn)個性化閱讀。比如在《這條小魚在乎》的教學(xué)中，小魚被困在淺水洼里，面臨著被太陽蒸干的危險，這時可以向?qū)W生提出問題：“假如你就是沙灘上的這條小魚，此時你的心里會想些什么呢？”從而讓學(xué)生大膽地聯(lián)想和想象，每個人都有著自己的看法，這也有助于激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

四、營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀

對于閱讀教學(xué)來說，就是文本與心靈之間一種互動的過程，教師應(yīng)該營造一種良好的閱讀氛圍，提供幽靜的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生去閱讀，開展形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生從中感受到樂趣，做到樂于閱讀，使其在閱讀的過程中能夠在情感上受到更多的觸動，逐漸構(gòu)建起正確的價值觀。教師可以開展課外閱讀比賽、閱讀交流等活動，讓學(xué)生始終在濃厚的書香氛圍中得到熏陶，同學(xué)之間相互交流、相互分享喜愛的書籍，共同討論其中的某個情節(jié)，或一些偉大的文學(xué)家作文偶像，從而他們就會自覺積極地拓展閱讀，運用更為豐富的文學(xué)資料來滋養(yǎng)自己，潛移默化地提高文學(xué)素養(yǎng)。

總之，閱讀是語文教學(xué)的生命支柱，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要進行閱讀教學(xué)的優(yōu)化革新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和感悟，運用有效的閱讀方法，不斷深化對文本的感知能力，實現(xiàn)閱讀水平的逐漸提高。

參考文獻：

[1]王靜.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].作文成功之路（上），2017（2）：104-105.

[2]林芬珠.新課程背景下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（2）：36-37.