小學(xué)數(shù)學(xué)“你知道嗎”板塊優(yōu)化策略

饒磊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“你知道嗎”部分是新課改之后的一個(gè)板塊，將“你知道嗎”板塊分為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想兩大類，通過對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)“你知道嗎”板塊可以提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)興趣等，但在實(shí)際中教師對(duì)“你知道嗎”這一板塊采取的做法就是照本宣科或者直接讓學(xué)生課后閱讀，同時(shí)學(xué)生對(duì)“你知道嗎”板塊也不重視。為此提出了一些優(yōu)化策略，希望能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：你知道嗎；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；優(yōu)化

一、領(lǐng)會(huì)編者安排意圖

新課標(biāo)更加注重?cái)?shù)學(xué)的人文性、應(yīng)用性、社會(huì)性，并廣泛地設(shè)立數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)活動(dòng)。但從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師對(duì)于“你知道嗎”板塊都是采取自己課后閱讀或者直接照本宣科，并且對(duì)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想方面內(nèi)容的講解也基本沒有區(qū)別對(duì)待。這就需要教師深入地分析教材，領(lǐng)會(huì)編者的安排意圖，“你知道嗎”板塊部分從數(shù)學(xué)文化方面可以分為數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想，在具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同的知識(shí)要有不同的上課方式。比如，對(duì)于乘號(hào)的由來，這是屬于了解性的知識(shí)，可以查一些資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋就卣辜纯?，而?duì)于分解質(zhì)因數(shù)這樣的“你知道嗎”板塊是需要老師進(jìn)行詳細(xì)講解的，因?yàn)榉纸赓|(zhì)因數(shù)雖然沒有作為正式的教學(xué)內(nèi)容放在正式的新課部分，但是它在后面的許多新知識(shí)的學(xué)習(xí)上都有涉及，對(duì)求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)的學(xué)習(xí)都有幫助，對(duì)于這一類的知識(shí)教師就不可以草草帶過，需要進(jìn)行原理講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

所以在講解“你知道嗎”板塊的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該去領(lǐng)會(huì)編者的意圖，了解這個(gè)內(nèi)容在教材當(dāng)中的地位，可以帶給學(xué)生什么，才可以更好地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

二、將“你知道嗎”板塊充當(dāng)課堂調(diào)味劑

從對(duì)“你知道嗎”板塊的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74.95%的教師對(duì)于“你知道嗎”板塊這一部分的內(nèi)容是按照課本上的內(nèi)容念一遍或者讓學(xué)生自己課后閱讀或者直接不講，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。但實(shí)際情況就是教師對(duì)待“你知道嗎”板塊這部分內(nèi)容采用一刀切的方法，使數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，遠(yuǎn)離我們真實(shí)的生活，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課變得活潑生動(dòng)一些，“你知道嗎”板塊就可以很好地充當(dāng)這個(gè)角色，比如：五年級(jí)下冊(cè)的第五單元圖形的變換，這部分內(nèi)容可以與平移、旋轉(zhuǎn)的新課內(nèi)容進(jìn)行無縫的銜接，讓學(xué)生搜集具有這些特征的圖案，或者讓同學(xué)們自己拿一個(gè)設(shè)計(jì)出屬于自己的圖案，這樣不僅可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，而且可以讓他們快樂地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還把數(shù)學(xué)帶到我們的生活當(dāng)中。

“你知道嗎”板塊有些內(nèi)容是課后的一個(gè)拓展，我們可以利用這部分的知識(shí)進(jìn)行二次教學(xué)，不僅可以達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，而且可以讓它成為課堂的調(diào)味劑，讓課堂變得更有味道。

三、設(shè)計(jì)張弛有度的活動(dòng)

教師每天都可以自如地完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也可以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺精力充沛，但是只有19.53%的同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，所以我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣的活動(dòng)，根據(jù)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)中獲得知識(shí)。“你知道嗎”板塊是課后的知識(shí)拓展部分，教師不能因噎廢食，統(tǒng)統(tǒng)把它當(dāng)作新課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能全盤否定，把它當(dāng)作擺設(shè)，上課時(shí)應(yīng)該張弛有度地滲透“你知道嗎”板塊內(nèi)容。不能讓數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)味，也不能課堂只見符號(hào)不見人，教師應(yīng)該把握好這個(gè)平衡點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)該安排一些課后的活動(dòng)，比如安排“你知道嗎”板塊的興趣小組，讓有興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步參與進(jìn)來，了解更多的知識(shí)文化，豐富學(xué)生的生活。

四、提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

要上一個(gè)有深度的課，那么老師就必須要有深厚的文化積淀，從調(diào)查的結(jié)果來看，教師的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)都十分匱乏，對(duì)于我國的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中“少廣”章主要討論什么，居然沒有一個(gè)老師知道，這是很令人擔(dān)憂的，再看教師的數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)，顯然這部分的素養(yǎng)要比數(shù)學(xué)史的素養(yǎng)要高一些，但是也并不令人滿意，對(duì)于一些常見的比如：歸納猜想是運(yùn)用歸納法得到的猜想，它的思維步驟是猜想、歸納、特例，答對(duì)的人數(shù)占45.45%，但對(duì)于中國《九章算術(shù)》和古希臘《幾何原本》的常識(shí)卻發(fā)現(xiàn)他們很匱乏，從這里我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于平常經(jīng)常需要用的數(shù)學(xué)思想有一定了解，但是對(duì)于用專業(yè)術(shù)語表達(dá)方面有待加強(qiáng)，而小學(xué)階段本來就是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣的階段，作為教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范用語，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，一般學(xué)習(xí)的方式可以采取以下幾種，集中時(shí)間參加培訓(xùn)班，定期舉行相關(guān)知識(shí)的講座，教師定期閱讀相關(guān)書籍等，以此來提高教師的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中就可以把自己這些文化滲透給學(xué)生，這樣就會(huì)讓自己的數(shù)學(xué)課變得厚重。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓飛鳴.基于“你知道嗎”的學(xué)生數(shù)學(xué)文化價(jià)值生成探究[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011（6）：48-49.