小學生作文能力的培養(yǎng)

田萬寶 季桂賢

摘 要：小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。那么如何培養(yǎng)小學生的作文能力，提高小學生的作文水平呢？在多年的教學中主要結(jié)合四點進行作文訓練。

關鍵詞：小學作文；培養(yǎng)能力；方法探究

一、在觀察中積累材料培養(yǎng)學生的作文能力

觀察是作文的必要前提，沒有觀察就沒有作文。觀察的目的是訓練學生的觀察力，解決“怎么看就怎么說，怎么說就怎么寫”的問題?，F(xiàn)在不少學生經(jīng)歷的很多，生活過得也豐富多彩，但寫作文時卻無從下筆。其根本原因在于他們對周圍的事物漠不關心，對事理認知淺薄。所以教師在寫作之前，讓學生運用所學的觀察方法留心觀察與這次作文有關的周圍事物，以看為主，收集材料，逐漸豐富自己，這樣寫作時才能有話可寫。

教師要善于指導學生學會觀察的方法，比如觀察時要抓住被觀察對象的特點，要有一定的順序，觀察要深入，要通過事物的外表窺視其內(nèi)在。教師要指導學生有順序、抓住特點進行觀察，例如有的小學生在描寫人物時，一會兒寫身材，一會兒寫穿著，一會兒寫頭發(fā)，一會兒寫眼睛……還有的小學生寫人物外貌時從頭一直寫到腳。因此教師一定要引導學生進行深入的觀察。觀察人物時要注意人物的語言、動作、神態(tài)，透過人物的外表窺視人物的內(nèi)心世界。要通過細致地觀察，把觀察所得和具體的描寫結(jié)合起來，這樣既能發(fā)展觀察力又能提高寫作水平。

二、在講讀課文中培養(yǎng)學生的作文能力

語文教材內(nèi)涵豐富、生動，每一篇課文都是一篇最好的例文，有著許多的寫作資源。在語文教學中，教師在課堂上應根據(jù)所講授文章隨時激發(fā)學生的興趣，增強情感教學。讓學生找到讀寫的結(jié)合點，讓課本為寫作所用，進行以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。語文教師的一堂課就是一幅優(yōu)美的風景畫，凝聚著師、生、文三結(jié)合的興趣。在教學中應根據(jù)教材的不同，習作要求的不同，有意識地滲透作文知識。在教學中選擇切實可行的教學方法，挖掘教材，講透書本知識，把講讀課文與作文知識緊密地結(jié)合起來。例如，在講《梅雨潭》這篇課文時，通過閱讀使學生懂得作者在寫梅雨潭、梅雨亭、梅雨瀑時用了由遠及近的觀察和描寫景物的方法。通過有感情地朗讀，我們被其景物描寫所陶醉，并給人以身臨其境的感覺。梅雨潭、梅雨亭、梅雨瀑景物的變化體現(xiàn)出作者的細致觀察和文章的清晰脈絡，并使文章有主有次，重點突出。

講讀課文也要在突出單元重點訓練項目的同時，練習仿寫。例如，學完《桂林山水甲天下》之后，寫出一篇寫景的記敘文；學完《愛美的梅花鹿》之后，寫一篇以小動物為題材的寓言故事；學完《西湖的綠》之后，寫一篇以《一次春游》為題的記敘文；學完《白鵝》之后寫一篇以《我喜愛的×××》為題的狀物記敘文。為習作莫定基礎，并逐步從模仿向獨立寫作發(fā)展，做到練筆周周有，水平日日提。

三、在日常生活中培養(yǎng)學生的作文能力

常言道“巧婦難為無米之炊”，沒有材料怎么能寫出好的文章，而寫作材料就應該來源于生活。但是對于生活范圍狹小的小學生來說，他們的作文素材的確很少。學生寫作時最困惑的是不知道從哪里積累素材。要想解決這一困境首先就要指導學生用自己的全部感官去讀取我們的日常生活，并從中直接獲取相關材料。其次要引導學生留心觀察自己周圍的人和事，做一個有心人，要善于思考。例如，每當上音樂課、體育課或組織課外活動時，學生都會表現(xiàn)出極大的興致。根據(jù)學生這一心理特點，在作文教學中抓住有利時機，激發(fā)其寫作興趣。再如在寫春天的景色時，可以帶領學生到田野、樹林看一看，注意觀察春天的田野中小草、泥土、樹林、小河等有哪些變化。還可以寫日記，記錄每天發(fā)生的點點滴滴，既可以磨煉學生認識能力，還可以豐富學生的生活經(jīng)驗，同時使學生積累豐富的作文素材。

四、在批改中培養(yǎng)學生的作文能力

有人曾說好文章是改出來的。在教學中我們可以采取不同方式進行批改，大體可分以下幾個步驟進行。

1.自評。低年級可以放低標準，注意語句通順，用詞恰當準確，不寫錯別字等。高年級學生評改自己的作文，觀察、體驗、研究問題并經(jīng)過多次修改使作文達到訓練要求。

2.讓學生讀自己的作文，邊讀邊改，這樣可以修改文章中語言不通順、用詞不準確的地方，還可以發(fā)現(xiàn)文脈是否通暢。在讀中發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，經(jīng)過多次閱讀，多次修改，文章會精益求精。

3.同學之間互相評改作文。在批改別人文章的同時也深刻地使自己受到教育，還能培養(yǎng)學生認真負責的精神，提高寫作能力。

4.學生批改時教師不能撒手不管，要注意在學生批改時巡回指導，解決學生批改中遇到的問題和產(chǎn)生的分歧。一方面要鼓勵學生認真批改，盡力做到完美、準確；另一方面也要允許學生批改中的失誤，以免束縛學生的手腳。教師要在學生批改后進行及時全面地講評。對于水平較高的同學既要進行鼓勵，又要指出其不足，使他們的寫作水平進一步提高，并繼續(xù)努力；對于作文水平較低的同學，他們的點滴進步也要當眾表揚，增強他們的寫作信心。

誠然作文教學之法不勝枚舉，但是作文教學中加強以上四點進行訓練，是提高作文能力的重要措施，也是取得小學生作文成功的有效之路，是激發(fā)學生寫作興趣的根本途徑。

參考文獻：

[1]田永剛.作文教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力[J].學苑教育，2014（7）.

[2]毛敬珍.關于小學語文寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2014（4）.