陳麗紅

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

一、引 言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起為英語(yǔ)教學(xué)和研究提供了新的視角。目前語(yǔ)料庫(kù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如詞典和語(yǔ)法書的編纂、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教材編寫、詞匯、語(yǔ)法、翻譯研究和語(yǔ)篇分析等［1］。專業(yè)英語(yǔ)寫作，是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言素質(zhì)的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的必備題型，其重要性不可小覷。學(xué)界對(duì)于寫作的研究主要集中在教學(xué)模式、存在問題和影響因素等方面，而近年來將語(yǔ)料庫(kù)研究方法運(yùn)用于寫作研究是一種趨勢(shì)。有鑒于此，本文基于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)WECCL，從定量和定性兩方面分析考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，以期為專四寫作教學(xué)提供有益啟示。

二、語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作研究的可行性

中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)WECCL，是“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners）的書面語(yǔ)子庫(kù)，由南京大學(xué)建設(shè)。語(yǔ)料主要來源于國(guó)內(nèi)9所不同層次的高校英語(yǔ)專業(yè)1-4年級(jí)學(xué)生作文，語(yǔ)料內(nèi)容為若干不同題目的英語(yǔ)議論文，長(zhǎng)度為200-800詞不等，約3059篇，總形符數(shù)約為100萬［2］。此語(yǔ)料作文能大體反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平及特點(diǎn)，對(duì)專四寫作教學(xué)具有啟發(fā)意義。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)WECCL考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作特點(diǎn)

寫作，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能之一，是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言素質(zhì)的體現(xiàn)，也是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。隨著語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的興起，語(yǔ)料庫(kù)為寫作研究提供了新方法和新思路，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)言素材，采用定量、定性相結(jié)合的方法，使專業(yè)英語(yǔ)寫作研究更具可信性和科學(xué)性。本文基于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)WECCL，從詞匯、句法和語(yǔ)篇層面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)作文作一探討。

（一）詞匯特征。詞匯是寫作的重要特征之一。詞匯水平是影響英語(yǔ)寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵因素［3］。詞匯特征可從類符/形符比、平均詞長(zhǎng)等方面進(jìn)行分析。類符/形符比（TTR）指一個(gè)文本所使用的不同詞匯數(shù)量與語(yǔ)料庫(kù)總詞匯數(shù)量的比率?！邦惙?形符比值的高低與寫作者詞匯使用的豐富程度和多樣性成正比”［4］。因兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的庫(kù)容量不同，采用標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比（STTR）比較科學(xué)。平均詞長(zhǎng)可以反映文本中用詞的難易和復(fù)雜程度。運(yùn)用WordSmith Tools6.0，獲取WECCL和LOCNESS①LOCNESS為英美大學(xué)生作文子庫(kù)，該語(yǔ)料庫(kù)所收集的書面語(yǔ)料全部來自英美大學(xué)生寫的英語(yǔ)議論文，大學(xué)生均為成人英語(yǔ)本族語(yǔ)者。本研究共使用200多篇，每篇長(zhǎng)度約為1000詞，總形符數(shù)為182，830。WECCL和LOCNESS雖容量不一樣，但文本體裁相同，均為具有較高英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者所寫，具有較強(qiáng)的可比性?；菊Z(yǔ)料信息見表1。

表1 WECCL和LOCNESS基本語(yǔ)料信息統(tǒng)計(jì)

如表1所示，WECCL的STTR明顯小于LOCNESS，這表明中國(guó)大學(xué)生作文的整體用詞不如英美本族語(yǔ)學(xué)生的作文豐富多樣；WECCL的平均詞長(zhǎng)小于LOCNESS，說明中國(guó)大學(xué)生寫作中較長(zhǎng)詞的使用量低于英美本族語(yǔ)學(xué)生，作文信息難度降低。

（二）句法特征。中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)寫作的句法特征可通過從句或分詞形式等句型特征來體現(xiàn)。從句和分詞形式可反映句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜程度。從句特點(diǎn)可通過檢索連詞獲得。通過AntConc3.3.5w，結(jié)合WECCL語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)注形式，人工剔除部分非連詞詞性，檢索出各式連詞的使用頻次。限于篇幅，本文列舉前10位連詞的出現(xiàn)頻次，如表2所示。

表2 WECCL前10位連詞出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

連接詞（connectives or connectors）是一種表示語(yǔ)篇內(nèi)各單位之間邏輯或語(yǔ)義關(guān)系的銜接手段（cohesive device）［5］。連接詞的使用可提高句群的連貫性和清晰度，在英語(yǔ)寫作中不可或缺。如表2所示，WECCL中and出現(xiàn)頻次最高，占50.87%，且前三位均為并列連詞，所占比例為70.95%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他7個(gè)連詞的出現(xiàn)頻次之和。在剩余7個(gè)連詞中，表示條件、時(shí)間和原因的連詞使用較頻繁。這表明，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在寫作時(shí)，過度使用并列句。在復(fù)合句中，條件、時(shí)間和原因等普遍性的狀語(yǔ)從句使用比較頻繁。根據(jù)英語(yǔ)句型特征，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般遵從由簡(jiǎn)單句、并列句到復(fù)合句，即由簡(jiǎn)到繁的順序來習(xí)得句型，從側(cè)面說明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在寫作時(shí)所用句型偏向簡(jiǎn)單化，句式比較單一。

表現(xiàn)句型特征的另一因素為分詞的使用。英語(yǔ)分詞屬于非謂語(yǔ)動(dòng)詞，可分為現(xiàn)在分詞和過去分詞，兩者均可作狀語(yǔ)。當(dāng)兩者均作狀語(yǔ)時(shí)，可表示時(shí)間、原因、讓步等句子成分。日常交流中，語(yǔ)言使用者由于默認(rèn)動(dòng)作發(fā)出者與分詞表示的動(dòng)作之間的主謂或動(dòng)賓關(guān)系，簡(jiǎn)化了句子結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)句方式依靠的是內(nèi)在的語(yǔ)義或語(yǔ)序，是一種意合的隱性銜接［6］。因此，對(duì)于英語(yǔ)作為中介語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，特別是分詞的使用是一大難點(diǎn)，寫作中亦是如此。運(yùn)用AntConc3.3.5w，結(jié)合WECCL語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)注形式和通配符“*”的使用，檢索出連詞、現(xiàn)在分詞和過去分詞的出現(xiàn)頻次，并進(jìn)行頻次標(biāo)準(zhǔn)化處理，即連詞和分詞分別除以文本總形符數(shù)再乘1000，使連詞和分詞出現(xiàn)頻次落在共同基數(shù)上，具有可比性，如表3所示。

表3 連詞和分詞標(biāo)準(zhǔn)化頻次統(tǒng)計(jì)

由表3，現(xiàn)在分詞和過去分詞的出現(xiàn)頻次相當(dāng)，但分詞的出現(xiàn)頻次總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于連詞，連詞的標(biāo)準(zhǔn)化頻次是分詞的近6倍，明顯說明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在寫作時(shí)，比較少運(yùn)用各種分詞形式來表現(xiàn)英語(yǔ)句子的隱性銜接，而是更傾向于使用連詞的顯性銜接方式。

究其原因，較并列句和復(fù)合句，分詞的使用難度更大，更難掌握。另外，并列句和表?xiàng)l件、時(shí)間等大眾型從句，句法結(jié)構(gòu)比較好掌握，又使句子不顯得簡(jiǎn)短，比較受學(xué)生青睞。因此，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在寫作時(shí)，避開了比較難把控的各式分詞形式，傾向于使用連詞組句。

（三）語(yǔ)篇特征。第一和第二人稱出現(xiàn)頻次是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)口語(yǔ)化的重要參數(shù)之一，中國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向，與本族語(yǔ)大學(xué)生的書面語(yǔ)有著明顯距離［7］。鑒于反身代詞和名詞性物主代詞的出現(xiàn)頻次很低，研究意義不大，故忽略不計(jì)。通過軟件AntConc3.3.5w，檢索出WECCL第一、第二人稱代詞的主格、賓格及其形容詞性物主代詞的出現(xiàn)頻次，然后運(yùn)用對(duì)數(shù)似然比計(jì)算工具（Log-likelihood Ratio Calculator），計(jì)算出LLR值和P值，以檢驗(yàn)詞項(xiàng)跨語(yǔ)料庫(kù)差異的顯著性［8］。WECCL和LOCNESS第一、第二人稱出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)見表4。

表4 WECCL和LOCNESS第一、第二人稱出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

據(jù)表4，WECCL中第一人稱出現(xiàn)頻次總數(shù)為31657，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過LOCNESS中第一人稱出現(xiàn)頻次總數(shù)2365，LLR=1965.22，P=0.000＜0.05，說明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文中第一人稱出現(xiàn)頻次與英美本族語(yǔ)學(xué)生作文中第一人稱出現(xiàn)頻次存在顯著性差異。同理，比對(duì)WECCL和LOCNESS第二人稱出現(xiàn)頻次總數(shù)，兩者亦存在顯著差異（LLR=1439.91，P=0.000＜0.05）。這表明，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文中第一、第二人稱使用頻次顯著高于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者，驗(yàn)證了中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)的口語(yǔ)化傾向［9］。

四、專四寫作教學(xué)的啟示

（一）詞匯層面。相較于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文的用詞，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文用詞的難度和豐富性低于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者。究其原因，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言輸入不足，詞匯量有限，影響了詞匯的輸入能力。相關(guān)研究表明，語(yǔ)言水平越低者，寫作中的詞匯重復(fù)率就越高［10］，詞匯豐富度降低，反之亦然。有鑒于此，教師在專四英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并持之以恒地執(zhí)行，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些句子寫作練習(xí)加以鞏固消化，同時(shí)還要注重提升作文詞匯的豐富性，正確區(qū)分詞匯的正式和非正式語(yǔ)體，盡量避免句子表達(dá)的口語(yǔ)化傾向。

（二）句法層面。論及英語(yǔ)句型，從易到難不外乎簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句三大類。據(jù)WECCL前10位連詞檢索結(jié)果可知，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作時(shí)過度使用并列句，復(fù)合句中比較普遍性的條件和時(shí)間狀語(yǔ)從句使用較多。相較從句和分詞形式，從句的使用率高于分詞形式。究其原因，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)句型掌握比較淺顯單一，句型使用的靈活度和豐富性欠缺。針對(duì)現(xiàn)存問題，教師在專四英語(yǔ)寫作教學(xué)中可設(shè)計(jì)句型寫作練習(xí)以鞏固英語(yǔ)句型的使用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作文中正確使用簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句等各種不同句型，正確使用各式分詞形式，使得作文的語(yǔ)言表達(dá)張弛有度，富有彈性美。

（三）語(yǔ)篇層面。比對(duì)WECCL和LOCNESS第一、二人稱出現(xiàn)頻次，表明中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文存在口語(yǔ)化傾向。鑒于英語(yǔ)作文寫作應(yīng)為書面語(yǔ)語(yǔ)體，故應(yīng)消除其口語(yǔ)化傾向。在專四英語(yǔ)寫作教學(xué)中，首先，教師應(yīng)使學(xué)生知曉口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異——口語(yǔ)比較隨意，句法結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，而書面語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且符合語(yǔ)言的邏輯規(guī)范。其次，在寫作實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)措詞和句型練習(xí)以幫助學(xué)生了解口語(yǔ)和書面語(yǔ)的不同之處。例如，分詞短語(yǔ)和獨(dú)立主格在書面語(yǔ)中更為常見，而其在口語(yǔ)中比較少用。通過從詞、句到篇章這一逐步推進(jìn)形式，引導(dǎo)學(xué)生注重詞、句和段落的有序銜接，注重語(yǔ)篇的語(yǔ)體，使得專四英語(yǔ)寫作符合書面語(yǔ)規(guī)范，避免其口語(yǔ)化傾向。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于WECCL作文語(yǔ)料庫(kù)，通過分析中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作特點(diǎn)及其對(duì)專四寫作教學(xué)的啟示，我們認(rèn)為，在詞匯層面，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文的整體用詞不如本族語(yǔ)學(xué)生的作文豐富多樣；在句法層面，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文過度使用并列句，分詞形式使用率較低；在語(yǔ)篇層面，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文存在口語(yǔ)化傾向。有鑒于此，在專四寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的措詞，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種句型，且使其語(yǔ)言表達(dá)符合書面語(yǔ)規(guī)范。