關(guān)于藥物制劑技術(shù)微課資源庫建設(shè)與應(yīng)用的反思

田洋

摘要：介紹藥物制劑技術(shù)微課資源庫的建設(shè)與應(yīng)用情況，探索“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式。通過探討微課開發(fā)與應(yīng)用的思路和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為其他專業(yè)微課資源庫的開發(fā)與應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；資源庫；藥物制劑技術(shù)；混合教學(xué)；崗位能力

中圖分類號： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1161（2018）01-0085-02

在信息化教學(xué)的背景下，微課已成為一種普遍的教學(xué)手段。但大多數(shù)職業(yè)院校的微課資源都是基于學(xué)科教材開發(fā)的，忽略了與崗位職業(yè)能力的結(jié)合，導(dǎo)致微課資源過于傳統(tǒng)教條、實(shí)用性差。從崗位職業(yè)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)微課資源開發(fā)框架，構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的藥物制劑技術(shù)微課資源庫。同時(shí)，將微課資源嵌入藥物制劑技術(shù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式。通過微課資源開發(fā)和混合式教學(xué)模式應(yīng)用，破解實(shí)踐教學(xué)難題，創(chuàng)新職業(yè)院校教學(xué)模式，提高整體教學(xué)質(zhì)量和教師的信息化教學(xué)水平。

1 藥物制劑技術(shù)微課資源庫的開發(fā)與應(yīng)用

1.1 基于崗位職業(yè)能力藥物制劑技術(shù)微課開發(fā)

基于制劑崗位職業(yè)能力的藥物制劑技術(shù)微課資源庫包括粉碎崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、過篩崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、制粒崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、顆包崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、壓片崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、囊填充崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序和各崗位生產(chǎn)相關(guān)記錄的填寫等七大系列20個(gè)微課資源。以上系列微課的構(gòu)建，為翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用提供了資源。

1.2 基于微課資源的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

建立翻轉(zhuǎn)課堂移動平臺，設(shè)計(jì)移動平臺的結(jié)構(gòu)框架，按模塊上傳制劑技術(shù)崗位系列微課資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動，使學(xué)生可以隨時(shí)登錄移動平臺開展自主學(xué)習(xí)或與教師進(jìn)行交流。

充分利用網(wǎng)絡(luò)移動平臺和微課資源庫，使微視頻與學(xué)案相結(jié)合，探索“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式，形成相關(guān)教學(xué)案例6份。在課前，教師要整理講授的內(nèi)容，將知識點(diǎn)、微課內(nèi)容和問題發(fā)布到移動平臺，啟發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在移動平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師通過自主學(xué)習(xí)和討論，評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，精講教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；課后，學(xué)生根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

這種混合式教學(xué)模式將教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到課外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2 藥物制劑技術(shù)微課資源庫的主要特色

2.1 以崗位職業(yè)能力為核心的微課資源庫

以制藥企業(yè)制劑崗位為引導(dǎo)，結(jié)合制劑崗位流程和職業(yè)教學(xué)要求，開發(fā)粉碎崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、過篩崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、制粒崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序等一系列微課資源，并最終形成藥物制劑技術(shù)微課資源庫。藥物制劑技術(shù)微課資源庫的建設(shè)，不僅為翻轉(zhuǎn)課堂移動學(xué)習(xí)平臺提供資源，還與與企業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)接軌，滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，具有很高的實(shí)用性。

2.2 探索“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)移動平臺和微課資源庫，探索“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式。教師運(yùn)用微課資源還原知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)手段難以使學(xué)生全面理解、掌握知識的缺陷。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)移動資源的應(yīng)用，極大地促進(jìn)師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新了教師教學(xué)模式，破解了實(shí)踐教學(xué)難題，大大提高了職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂控制者的角色，學(xué)生往往被動地接受。然而，在微課資源的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)的熱情、潛能得到充分挖倔，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.4 促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平提升

教師的信息化能力是決定信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過課題研究，課題組成員對微課從陌生到熟悉。在腳本錄制、制作、運(yùn)用過程中，教師的信息化教學(xué)能力得到大幅提高。

3 藥物制劑技術(shù)微課資源庫開發(fā)與應(yīng)用存在的問題

雖然基于崗位職業(yè)能的藥物制劑技術(shù)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成效，達(dá)到了預(yù)期目的，但也存在一些不足，需要加強(qiáng)和改進(jìn)。

3.1 藥物制劑技術(shù)微課資源庫內(nèi)容需完善

制劑生產(chǎn)中有很多崗位，應(yīng)繼續(xù)開發(fā)其他崗位的微課資源，完善藥物制劑技術(shù)微課資源庫的內(nèi)容。

3.2 師資隊(duì)伍信息化水平需加強(qiáng)

教師需進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育理念，提高信息化理論和實(shí)踐水平。首先，微課的前期錄制和后期制作技術(shù)需要提高；其次，信息化移動平臺（藍(lán)墨云班課APP）的應(yīng)用深度需要提升。

3.3 混合式教學(xué)模式探索需深入

課題組成員對“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式做了一些探索，但實(shí)踐時(shí)間較短，在構(gòu)建課時(shí)或單元交互學(xué)習(xí)平臺、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)習(xí)有效性等方面還有待繼續(xù)探索。

3.4 微課資源的開發(fā)質(zhì)量需提高

微課只是翻轉(zhuǎn)課堂的一種方式，它雖然在一定程度上吸引學(xué)生，但關(guān)鍵是不斷提升微課質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3.5 混合式教學(xué)課堂評價(jià)體系需建立

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，混合式教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。二者具有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，評價(jià)方法也應(yīng)該有所不同。所以，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，建立混合式教學(xué)課堂評價(jià)體系。

4 藥物制劑技術(shù)微課資源庫開發(fā)與應(yīng)用建議

4.1 完善微課資源庫

微課資源庫建設(shè)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。所以，應(yīng)在原有的課題研究基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，開發(fā)制劑其他崗位的微課資源，充實(shí)藥物制劑技術(shù)微課資源庫。

4.2 提升師資隊(duì)伍信息化教學(xué)能力

針對題組成員信息化水平較低的現(xiàn)狀，鼓勵教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，積極參加各種信息化培訓(xùn)和比賽，提高教信息化教學(xué)水平。加強(qiáng)課題組成員網(wǎng)絡(luò)移動平臺使用培訓(xùn)，避免因技術(shù)問題造成教學(xué)資源不法使用。

4.3 推進(jìn)“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

微課資源應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相融合，使課堂教學(xué)更具連貫性。這就要求教師把握好度，做好引導(dǎo)不“跑偏”，做到每節(jié)課有實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.4 多角度考慮“微課”開發(fā)

微課資源的開發(fā)應(yīng)從多角度考慮：微課設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，微課講解要精彩、語言要生動，帶動學(xué)生同步思考。同時(shí)，將課堂常規(guī)學(xué)習(xí)和課后的拓展活動做成微課，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和感知。

4.5 建構(gòu)混合式教學(xué)課堂評價(jià)體系

構(gòu)建理論+微課+實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)需要重視教師與教師之間、師生之間的評價(jià)，使混合式教學(xué)課堂評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

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