張萍

【摘 要】當(dāng)前在部分高校向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，應(yīng)用型高校教師尤其是青年教師更要把握轉(zhuǎn)型的特點，完善自身的專業(yè)知識體系，提升科研產(chǎn)出能力，不斷契合學(xué)校的發(fā)展需求。針對應(yīng)用型本科高校青年教師科研能力影響因素有諸多方面，本文根據(jù)應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型特點，結(jié)合青年教師科研能力的影響因素，選取5個二級指標(biāo)，19個三級指標(biāo)，基于層次分析法構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校青年教師科研能力影響因素評價體系，對青年教師的科研能力有效提升進(jìn)行了定性與定量研究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；青年教師；科研能力影響因素；層次分析法

中圖分類號： G311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0045-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.021

【Abstract】College teachers，especially young college teachers should know transition characters of application colleges，complete professional knowledge hierarchy，improve capabilities of scientific research to suit development of colleges.In allusion to this case，this article extracts some substantive characteristics of capacity of scientific research in application colleges，uses 5grade II indicators，19 grade III indicators to rebuilt evaluation systems for capacity of scientific research in application colleges based on Analytical Hierarchy Process（AHP），and makes further analysis of the results of evaluation.

【Key words】Application colleges；Young college teachers；Characteristics of capacity of scientific research；Analytical Hierarchy Process （AHP）

高校青年教師已成為高校教學(xué)和科研的中堅力量，是高校核心競爭力的關(guān)鍵保障，其科研水平與積極性直接高校未來的教學(xué)科研能力。經(jīng)典組織激勵理論揭示，個人或組織通過外部環(huán)境、集體，尤其是上級部門和領(lǐng)導(dǎo)的有效激勵會起到積極的促進(jìn)作用。因此，將高?？蒲腥蝿?wù)的管理目標(biāo)與青年教師自身需求有機結(jié)合，探索及構(gòu)建高校青年教師科研產(chǎn)出激勵機制，是擺在高?？蒲泄芾聿块T的關(guān)鍵問題之一，對提升青年教師科研水平與積極性具有十分重要的意義和作用。

據(jù)教育部2017年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國40歲以下的青年教師達(dá)89.4萬人，在高校教師數(shù)量中的占比已超過半數(shù)。但是數(shù)據(jù)同樣顯示，青年教師中，擁有高級職稱的人數(shù)為14.2萬人，在高校教師數(shù)量中的占比僅20.7%[1]。也就是說人數(shù)超過高校教師數(shù)量一半以上的青年教師，高級職稱的比例卻連一半還不到。其中，擁有高級職稱的青年教師又大部分集中在研究型等重點高校，應(yīng)用型高校的青年教師晉升高級職稱更是不易。雖然職稱評審規(guī)定，各地區(qū)、各高校不盡相同，但影響應(yīng)用型高校青年教師的科研能力因素大致有以下幾個顯性指標(biāo)。

1 應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出評價指標(biāo)的建立

1.1 應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出涵義

青年教師的科研能力，主要是指青年教師的基礎(chǔ)研究能力、應(yīng)用研究能力、學(xué)術(shù)交流能力、協(xié)同創(chuàng)新能力、成果轉(zhuǎn)化能力、國際科技合作能力、團隊合作能力等[2]，其中青年教師的科研意識和科研素質(zhì)尤為重要?？蒲幸庾R包括發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題的能力，科研素質(zhì)包括科學(xué)研究、實驗探索、成果表達(dá)及轉(zhuǎn)化等能力[3]。

一方面，應(yīng)用型高校青年教師需提升科研素質(zhì)，成長為地方經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，同時為地方經(jīng)濟發(fā)展提供有力的科學(xué)支撐和技術(shù)保障。另一方面，應(yīng)用型高校需要契合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展方向和速度，為青年教師科研創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的物質(zhì)保障和資金支持，促進(jìn)應(yīng)用型高?？蒲袆?chuàng)新生存發(fā)展[4]。因此，應(yīng)用型高?？萍紕?chuàng)新與青年教師科研能力提升緊密相連，必須保證兩兩關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 評價指標(biāo)選取

本文圍繞應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出能力這個一級指標(biāo)C，分解出5個二級指標(biāo)和19個三級指標(biāo)。二級指標(biāo)分別從科研動機C1、科研意識C2、青年教師主體素質(zhì)C3、家庭環(huán)境C4、學(xué)術(shù)環(huán)境C5五個維度對應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出能力進(jìn)行衡量。這五個維度的分解是基于青年教師科研能力形成的特點和過程而進(jìn)行的，因而能夠從過程管理角度對青年教師科研能力進(jìn)行評價[5]。

1.3 指標(biāo)含義

（1）科研動機?？蒲袆訖C體現(xiàn)的是青年教師在科技創(chuàng)新活動中能夠調(diào)動和利用資源的主觀能力，包括目的性、意識性和自覺性。據(jù)青年教師座談及專家咨詢，本文將科研動機列為重要指標(biāo)，并歸納出職稱需求C11、榮譽需求C12、真理知識探索C13及自身的興趣愛好C14四個三級指標(biāo)。

（2）科研意識。在青年教師科研產(chǎn)出能力中，科研意識也是一個重要指標(biāo)，它是指青年教師積極捕捉科研需求、發(fā)現(xiàn)科研課題及從事科學(xué)研究的心理認(rèn)知狀態(tài)。具體分為思想意識C21、學(xué)習(xí)意識C22、思考意識C23、探索意識C24。

（3）主體素質(zhì)。青年教師的主體素質(zhì)在很大程度上影響其科研能力，本文基于科技產(chǎn)出的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以及青年教師主體素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性，選取受教育程度C31、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)C32、發(fā)明專利授權(quán)數(shù)C33、簽訂合同數(shù)C34、成果轉(zhuǎn)化數(shù)C35等三級指標(biāo)作為青年教師科研能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這五項指標(biāo)能夠比較全面地衡量出青年教師主體素質(zhì)水平，在一定程度上能夠代表青年教師科研能力。

（4）家庭環(huán)境。家庭環(huán)境是青年教師科研能力的家庭基石和背靠，青年教師能不能專心科研，科研效率如何，關(guān)鍵就在于家庭環(huán)境。本文從家庭支持的力度C41、家庭經(jīng)濟收入C42、照顧家庭的時間和精力C43三個子指標(biāo)來對家庭環(huán)境進(jìn)行評價。

（5）學(xué)術(shù)環(huán)境。青年教師科研能力與高校提供的成長環(huán)境有密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)在高?？蒲歇剟頒51、人才引進(jìn)等導(dǎo)向性政策制度C52、學(xué)科專業(yè)覆蓋地方產(chǎn)業(yè)需求情況、為青年教師提供的平臺環(huán)境與團隊建設(shè)發(fā)展C53等。

2 層次分析法在應(yīng)用型本科高校青年教師科研產(chǎn)出影響因素中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出影響因子權(quán)重分析

前面論述的這些影響因素，對應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出評價都有重要的影響，但有些影響因素對青年教師科研產(chǎn)出的影響較大，有些影響較小，因此需要確定這些因素對青年教師科研產(chǎn)出的具體影響權(quán)重。

確定權(quán)重的方法有定性的評價（如專家評價等）和定量的計算（如層次分析法等），本文采取的是層次分析法來確定權(quán)重。層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP）由美國運籌學(xué)家T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代初期提出，是對定性問題進(jìn)行定量分析的一種決策方法，其主要步驟是通過建立層次結(jié)構(gòu)模型將指標(biāo)多級化，構(gòu)造出各級指標(biāo)的判斷矩陣，確定權(quán)重之后，再進(jìn)行一致性檢驗，最終進(jìn)行層次總排序得出各指標(biāo)權(quán)重值[6-7]。

本文選取H高校近三年入職的30名新進(jìn)青年教師進(jìn)行評價打分，建立的評價體系如表1所示。

2.2 建立判斷矩陣

每兩個因素的重要性關(guān)系由新進(jìn)青年教師評價，得出C1、C2、C3 、C4、C5之間的判斷矩陣表（如表1）。

經(jīng)計算得出，特征向量W=[0.263，0.475，0.055，0.099，0.110]T。

2.3 一致性檢驗

為了檢驗矩陣的一致性，需要計算它的一致性指標(biāo)CI，CI的定義為CI=。

檢驗判斷矩陣是否具有滿意的一致性， Saaty引入了隨機一致性指標(biāo)表，見表2。

CR<0.10，滿足一致性檢驗，表明兩兩判斷矩陣合理，可以選擇0.263，0.475，0.055，0.099，0.110作為C1、C2、C3、C4、C5二級指標(biāo)的權(quán)重。

同理得出各三級指標(biāo)的權(quán)重。

3 結(jié)語

本文在考察某應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出影響因子現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從5個不同的維度對應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出影響因子進(jìn)行評價，建立了包含19個三級指標(biāo)的評價體系。與主觀賦權(quán)法偏重于人為賦權(quán)不同，本文利用層次分析法對這些指標(biāo)進(jìn)行分析，旨在揭示促進(jìn)應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出影響因素，提升應(yīng)用型高校青年教師科研產(chǎn)出的能力。

本文運用層次分析法對其權(quán)重進(jìn)行了演算，在確定權(quán)重時，克服了不可避免的人為主觀因素，使評價指標(biāo)的設(shè)定更具有針對性、合理性。本文將層次分析法運用于青年教師科研產(chǎn)出影響因子評價有以下優(yōu)點：（1）層次分析法的運用，克服了高校青年教師科研影響指標(biāo)權(quán)重確定困難的狀況，從而保證了各因素重要程度的確定，形成相對科學(xué)、合理、公平、有效地評價體系。（2）隸屬權(quán)重時，減少了人為主觀因素判斷所產(chǎn)生的偏差，有效地把人為主觀因素限制在一定范圍內(nèi)，確保了評價結(jié)果的公正性、準(zhǔn)確性，彌補了問卷調(diào)查打分法的不足。（3）本文設(shè)立的高校青年教師科研產(chǎn)出影響因子評價并不適用于所有高校，不同高校要結(jié)合自身的現(xiàn)實情況，針對不同的教師群體，有針對性的設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重。本文設(shè)計的評價指標(biāo)體系適用于應(yīng)用型高校青年教師群體科研產(chǎn)出影響因子的評價。

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