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陳敏

對于幼兒園開展的所有活動而言，游戲在其中有著舉足輕重的作用，是幼兒最基礎(chǔ)的活動。因此，為順應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展，廣大教師要積極引入陶行知先生的生活教學觀念，做到以游戲為突破口，建設(shè)生活化游戲情境，使幼兒在玩耍中學到知識，在玩耍中迅速成長。

一、“生活教育”的內(nèi)含

眾所周知，陶行知先生是我國著名的教育家、思想家，是開創(chuàng)中國近代教育的典范。而生活教育是在其意識到我國近代傳統(tǒng)教育與西方教育較大差距的基礎(chǔ)上，融合杜威實用主義教學觀念從而創(chuàng)造的教學思想。它的基本觀念便是讓教學和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。陶行知對教育和生活的敘述，帶有濃烈的時代色彩，并且對現(xiàn)代幼兒教學的變革和進步有著積極的推動性作用[1]。

生活教育觀念寓意非常深厚，從概念出發(fā)，生活教育是讓生活具有教育意義，通過生活來進行教育，為生活不斷進步所需開展的教育。以教育和生活的聯(lián)系為立足點，生活直接影響教育。站在效力角度，教育要憑借實際生活才能散發(fā)力量變成有效的教育；站在思想角度，其提倡“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，這三方面分別展現(xiàn)了陶先生對生活教學的形式、內(nèi)容與資源的論述。

1.生活即教育

這是生活教育中最為關(guān)鍵的一點。生活在轉(zhuǎn)變，生活無時無刻都潛藏著教育的寓意。教育和生活相得益彰，兩者內(nèi)容相同，教育一定要和生活緊密相連，以生活為核心來展開，從而符合生活積極向上的進步要求。簡而言之，生活自身便是一種獨特的教育，并且教育能改變生活，生活會隨著教育的改變而改變。

2.社會即學校

社會是生活教學的范疇在空間方面的延伸，校園中學到的知識始終是有局限性的，教師可以使用社會中的資源、氛圍引導學生。教育步入社會，能在諸多方面減少校園教育的閉塞性所造成的負面影響，有效展現(xiàn)學生在開放氛圍中的主觀能動性，塑造學生順應(yīng)與創(chuàng)新社會的認識，進而符合社會進步的要求。

3.教學做合一

“教學做合一”敘述了生活教學觀念落實的辦法與渠道，其認為，事情如何做就如何學，如何學就如何教，做的終極目標在于創(chuàng)造。這里所說的“做”，具備思想、行為生成全新價值的特點，通過行為產(chǎn)生思想，通過思想生成全新價值，是一個創(chuàng)造的進程。要想使學生良好發(fā)展，教師必須在幼兒時期讓其學會使用玩具，學會創(chuàng)造學具、玩具等等，絕非在以往填鴨式教學中強制性記憶進而失去創(chuàng)新與行動的動力。陶行知先生重視實踐與理論相融合，只有不斷實踐，才能得到想要知道的知識。

二、“生活教育”在育兒游戲中的應(yīng)用措施

（一）游戲氛圍生活化

氛圍是一種非常關(guān)鍵的教學資源，同時也是育兒成長的基本條件，幼兒只有在和諧的氛圍中才能茁壯成長。所以，廣大教師必須積極為幼兒創(chuàng)造滿足其身心發(fā)展特征的氛圍，在健康、良好、正能量的環(huán)境之中，和其展開互動，拉近師生距離，讓教師能及時掌握幼兒實際情況，了解其內(nèi)心所思所想，從而輔助幼兒健康成長[2]。

1.營造愜意、開放的自然氛圍

在進行游戲前，教師可率先與幼兒探討具體內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒主體地位，尊重其真實想法，從而讓幼兒感受到認同感、存在感。并且可探討此游戲區(qū)角安排的地點，道具怎么布置，怎樣把游戲區(qū)角裝扮得更加吸引人，更具審美效果。

幼兒是參加人員，在建設(shè)好相應(yīng)游戲氛圍后，其游戲的主動性會隨之升高，并且，幼兒能在和問題、環(huán)境多次自主的互相影響下，展開積極、高效的學習。

2.使用生活化的材料

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育?！辫b于此，融合現(xiàn)階段環(huán)保特征，組織家長搜集各種各樣的廢舊材料，且依據(jù)要求放置在適當?shù)膮^(qū)角中，這些看著不起眼的廢舊材料在教學游戲活動中也能發(fā)揮重大作用。

比如，游戲生活區(qū)可置放一些扣子、鞋帶、衣服、穿線板等材料方便學生操縱，來提升其自理水平。建構(gòu)區(qū)可放置一些酸奶瓶、紙殼箱、廢舊礦泉水瓶等，以此提升學生聯(lián)想力和創(chuàng)新力。這些源自生活的材料，大部分都是幼兒自主提供的，因而在此過程中，幼兒都能主動地去展開學習，享受成功的喜悅。

（二）游戲內(nèi)容生活化

由于幼兒年紀較小，大部分是形象思維，所以無法理解一些比較抽象的定義，每到這時，教師便可積極建構(gòu)生活化的教育情境。

1.組織生活化的教學活動

比如，在講解手口一致的點數(shù)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)“小貓咪過生日”的情境，邀請幼兒來數(shù)一數(shù)一共有多少個好朋友；在講解排序相關(guān)知識時，教師可可創(chuàng)設(shè)“誰先來吃”的情境，依據(jù)動物某些特點來展開排序，且簡單理解倒序。這種生活化的游戲形式，能迅速地帶領(lǐng)幼兒走進教學環(huán)境中來。

2.組織生活化的角色活動

角色游戲，即聯(lián)系生活的教學，源自生活之中，利用飾演不同行業(yè)人物身份來開展。幼兒會將自身在實際生活中發(fā)生的事情反饋在游戲活動之中。

比如，在此類游戲活動中，寶寶家的女主人會模仿家中母親的做法在梳妝臺前梳頭、化妝，之后會為寶寶舉辦生日派對，唱生日快樂歌。超市的售貨員開始吆喝：“打折啦，打折啦，全場7折，錯過今天后悔一年！”這些游戲均源自幼兒的生活，在此過程中，幼兒們能充分體會獨立游戲所帶來的歡樂。

3.組織生活化的室外活動

對于體育游戲而言，室外活動是通過不同基礎(chǔ)動作展開的一種規(guī)則游戲。若是簡單地讓幼兒完成跳躍、跑步、走路等基本鍛煉，通常無法調(diào)動其積極性。但生活化的游戲活動能輕松解決這一問題，能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，利用游戲情境提升游戲的樂趣性。

比如，在鍛煉跳的行為動作時，教師可創(chuàng)設(shè)《喜羊羊與灰太狼》相應(yīng)情境，讓幼兒飾演喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等在操場上活動，在灰太狼出來時，羊群必須回到畫好的圓圈之中，在圈外的羊則會被灰太狼抓走，且在此前提下提高難度，幼兒熱情高漲。

（三）游戲規(guī)則生活化

幼兒在剛上幼兒園時，對里面的各個區(qū)角都有較大好奇心，參加游戲的心情非常急切，卻不清楚游戲規(guī)則，將學具、玩具隨處扔放。這時，教師一定不要親自去整理，而是要引導幼兒在游戲之后將所有物品歸回原位。

要想讓幼兒良好地展開游戲，并且能獲得一些生活閱歷，教師可率先把玩具予以標記處理，之后在指定的地點也貼上對應(yīng)的標識，讓幼兒清楚：這些玩具和我們正常人一樣都有屬于自己的家，在其玩耍過后整理玩具過程中，可組織護送玩具到家的游戲。當一些幼兒收拾行為較緩慢，或是處于沒玩夠狀態(tài)時，教師要引導周圍幼兒協(xié)助其共同收拾玩具，護送玩具到家。在這種互相影響的環(huán)境下，幼兒能通過協(xié)作游戲清楚玩具放置的地點，培養(yǎng)從哪里拿的就放回哪里去的良好生活習慣。在游戲過程中，還可添加警察角色，來輔助維護秩序，以此來提升幼兒的規(guī)則意識。

綜上所述，生活雖小，卻能綻放出光輝異彩。幼兒園教師一定要充分結(jié)合實際情況，尊重幼兒主體地位，科學合理地將生活教育理念融進游戲之中，以此調(diào)動幼兒求知欲，確保其在玩耍中收獲知識，積攢生活經(jīng)驗，在良好、健康、安全的環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻：

[1]楊 靜.幼兒游戲：回歸自然與回歸生活[J].當代教育與文化，2013，5（2）：81-84.

[2]高 潔，王春燕，秦元東.數(shù)學區(qū)活動中幼兒的游戲性表現(xiàn)[J].學前教育研究，2015（7）：35-42.