吉美霞

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”早晨是人的記憶高峰期，是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，學(xué)生的記憶效率高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段朗讀美文、品味詩(shī)歌、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。晨讀不僅是英語(yǔ)課堂外必不可少的延伸與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的有效手段。教師利用好晨讀，能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。而現(xiàn)實(shí)情況是，重視并能利用好晨讀的中職學(xué)生并不多。

一、中職學(xué)校英語(yǔ)晨讀現(xiàn)狀

1.方式傳統(tǒng)，形式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的英語(yǔ)晨讀方式傳統(tǒng)，形式單一。有些學(xué)校雖然安排了晨讀，卻流于形式。晨讀多數(shù)由班主任管理，很少有英語(yǔ)教師進(jìn)教室，于是晨讀也就成了班主任管理紀(jì)律或布置班級(jí)工作的時(shí)間。晨讀的開(kāi)展方式大多數(shù)是由英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，這樣的后果可能是領(lǐng)讀學(xué)生錯(cuò)了，全班學(xué)生也會(huì)錯(cuò)，一旦錯(cuò)了，就很難糾正。這就不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了許多培養(yǎng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。部分班級(jí)沒(méi)有規(guī)定晨讀內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀，甚至個(gè)別班級(jí)教室里一片寂靜，大家都在默默地背單詞，根本沒(méi)有“讀起來(lái)”。

2.缺乏計(jì)劃，內(nèi)容枯燥

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師十分重視課堂教學(xué)，一般都會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)晨讀的關(guān)注程度就低了很多，晨讀課讀什么，重點(diǎn)讀哪些，都沒(méi)有安排，缺乏計(jì)劃。此外，晨讀內(nèi)容枯燥。朗讀內(nèi)容僅是課本上的單詞、句子和課文。一些目的性強(qiáng)的學(xué)生反復(fù)地朗讀老師上課要默寫(xiě)的內(nèi)容，使晨讀課失去了趣味。一些學(xué)生永遠(yuǎn)是從課本的第一頁(yè)開(kāi)始，讀的總是那幾頁(yè)內(nèi)容；更有隨性的學(xué)生，書(shū)本翻到哪就讀哪，每次都是一帶而過(guò)，知識(shí)根本不曾在腦海里停留過(guò)；還有一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，羞于讀出來(lái)。

3.忽視運(yùn)用功能和個(gè)性差異

晨讀內(nèi)容一般采取“一刀切”的方式，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，晨讀的內(nèi)容都一樣。時(shí)間久了，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生早已掌握，再反復(fù)地讀，就會(huì)失去興趣，甚至抵觸；而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，前面的還沒(méi)學(xué)會(huì)，就要趕場(chǎng)子似地讀后面的內(nèi)容，這樣就會(huì)有“東郭先生”。如此，沒(méi)有將學(xué)生分層，忽略了個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用功能。

二、校本教材《晨讀英語(yǔ)》的開(kāi)發(fā)使用

1.開(kāi)發(fā)目的

校本教材《晨讀英語(yǔ)》的開(kāi)發(fā)建設(shè)順應(yīng)了社會(huì)需求和課改精神，是對(duì)現(xiàn)行中職英語(yǔ)教材的補(bǔ)充和拓展，旨在改變中職學(xué)校晨讀材料缺失現(xiàn)狀，打造符合該學(xué)習(xí)者群體需要，兼顧生活和職業(yè)場(chǎng)景的實(shí)用性讀物。目前國(guó)內(nèi)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)晨讀的形式和晨讀教學(xué)資源研究相對(duì)不足，現(xiàn)有的研究多集中在理論方面，缺少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐和從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)的實(shí)證性研究?！冻孔x英語(yǔ)》的使用是將英語(yǔ)與學(xué)生實(shí)際生活和職業(yè)生活相結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的一種嘗試，它立足學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求，旨在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在實(shí)際生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.使用對(duì)象和內(nèi)容

為了開(kāi)發(fā)符合中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)晨讀教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)晨讀形式，讓學(xué)生充分利用晨讀時(shí)間，筆者所在學(xué)校編寫(xiě)了《晨讀英語(yǔ)》。它的使用者為筆者所在學(xué)校的普通中專(zhuān)生、現(xiàn)代職教體系“3+3”“3+4”中專(zhuān)和五年一貫制大專(zhuān)一至三年級(jí)的學(xué)生，包含多種專(zhuān)業(yè)，跨層次使用。學(xué)生的英語(yǔ)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言基礎(chǔ)水平不一。中專(zhuān)學(xué)生的入校分?jǐn)?shù)與五年制學(xué)生的入校分?jǐn)?shù)相差甚大，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的入校分?jǐn)?shù)也有差距。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)和能力也相差甚遠(yuǎn)。

《晨讀英語(yǔ)》是按照從日常生活內(nèi)容逐漸過(guò)渡到職場(chǎng)工作環(huán)境的順序，將一些適合學(xué)生朗讀的短小實(shí)用的內(nèi)容編排的校本教材，充分體現(xiàn)了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。它以實(shí)用為目的，結(jié)合中職學(xué)校的辦學(xué)特色，主要分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩大部分，其中公共英語(yǔ)部分包括20個(gè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的情景對(duì)話，20篇美文；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及8個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介和場(chǎng)景對(duì)話。

3.使用成效

自2015年使用《晨讀英語(yǔ)》以來(lái)，學(xué)校給予高度重視，由英語(yǔ)教研中心組牽頭，每學(xué)期期初制定晨讀內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃表，每周一個(gè)主題，在每周的一、三、五安排了晨讀指導(dǎo)教師，教師使用廣播領(lǐng)讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生“讀起來(lái)”。教師準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧、動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生由最初的被動(dòng)“讀”到主動(dòng)“讀”。

為了有效地使用《晨讀英語(yǔ)》，晨讀英語(yǔ)教師不定期地開(kāi)展以“校本教材《晨讀英語(yǔ)》的有效運(yùn)用”“校本教材的課堂內(nèi)外的有效結(jié)合”等為主題的研討交流，同時(shí)對(duì)使用學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。幾年下來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都在轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)晨讀的重要性，重視晨讀，且在晨讀結(jié)束前學(xué)校給學(xué)生們留5分鐘時(shí)間，讓其自行安排晨讀內(nèi)容。

三、校本教材《晨讀英語(yǔ)》二次開(kāi)發(fā)的迫切性

1.時(shí)間局限性

筆者所在學(xué)校的晨讀時(shí)間只有短短的15分鐘，限制了晨讀的形式和內(nèi)容。從教師的交流以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反饋，都把矛頭指向了這一問(wèn)題。例如，教師們覺(jué)得要多反復(fù)領(lǐng)讀幾遍，加強(qiáng)操練，學(xué)生才能更好地掌握；學(xué)生希望領(lǐng)讀老師語(yǔ)速慢一點(diǎn)，多領(lǐng)讀幾遍，增加點(diǎn)英語(yǔ)詩(shī)歌或者英語(yǔ)小故事。由于時(shí)間有限，再多樣的形式、再豐富的內(nèi)容也不能施展，讓教師們“巧婦難為無(wú)米之炊”。

2.教學(xué)資源二次開(kāi)發(fā)

晨讀時(shí)間不夠，就向晨讀外的時(shí)間和空間發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，借助教學(xué)信息化的平臺(tái)，對(duì)《晨讀英語(yǔ)》教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。為了打破晨讀的局限，我們對(duì)《晨讀英語(yǔ)》進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。例如，請(qǐng)外籍專(zhuān)家對(duì)《晨讀英語(yǔ)》教材錄音，制作成MP3格式；請(qǐng)學(xué)生分專(zhuān)業(yè)模擬情景對(duì)話，拍成微視頻。同時(shí)，為了更好地對(duì)課堂教材進(jìn)行補(bǔ)充，我們制作了重要知識(shí)點(diǎn)的微課，創(chuàng)建了試題資源庫(kù)，包含歷年試卷和學(xué)測(cè)模擬卷，把這些教學(xué)資源上傳教學(xué)信息化平臺(tái)，分享二維碼和鏈接。這樣，學(xué)生就可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而更好地使用校本教材。

四、結(jié)語(yǔ)

校本教材的開(kāi)發(fā)不可能是完美的，只有在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)跟蹤教師和學(xué)生對(duì)課程資源的使用情況的記錄和評(píng)價(jià)，對(duì)記錄使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑提出完善和改進(jìn)措施，為修訂該校本教材提出可行性方案。我們通過(guò)不斷地跟蹤記錄、探索、反思和研究，總結(jié)符合中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)晨讀教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)晨讀形式，讓學(xué)生充分利用晨讀時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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