基于對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考

朱艷

摘 要：近年來，國家在各個領域得到空前的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多的創(chuàng)新型人才。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教學過程中，顯得特別重要。作為一名教師，應多注重營造和諧、民主、共同發(fā)展的教學氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。課堂應是“活”的課堂，多重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓所有學生的創(chuàng)新思維能力如展翅高飛的雄鷹，在高空自由自在地飛翔。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；興趣；創(chuàng)新能力

一、引言

《厲害了，我的國》，看完這部電影，我內(nèi)心沸騰，心中燃起強烈的民族自豪感。 近年來，國家在各個領域得到空前的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新型人才。作為一名教師，筆者清楚地知道，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開從小創(chuàng)新思維能力的訓練。教育改革刻不容緩，教師應改變教育觀念，多學習各種教育理論和教學策略，從中積累和摸索適合社會發(fā)展的教學經(jīng)驗。重視學生的個性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，力爭把班級學生培養(yǎng)成未來各種領域的創(chuàng)新型人才。

數(shù)學是一門比較抽象、邏輯性強的學科，這門學科在教學的每個環(huán)節(jié)都強調(diào)著創(chuàng)新思維的重要性。試想一下，如果數(shù)學課堂都是教師在唱獨角戲，所有學生僅僅是觀眾的角色，那么，這樣的數(shù)學課堂沒有變革，這種以教師為主體的課堂，必將蒼白無力、了無生趣。學生收獲的只有模仿和機械記憶，創(chuàng)新能力的訓練如履薄冰、寸步難行。多年的教學生涯，筆者一直在摸索，不斷進行反思，如何在教學的過程中有針對性地對學生進行創(chuàng)新思維訓練？筆者感悟了許多，從中收獲了不少?，F(xiàn)將筆者在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的點滴收獲和大家分享。

二、營造和諧、民主、共同發(fā)展的教學氛圍

“權威”主要是指教師和教材。教師是這個社會中普普通通的人，也有自己的缺陷和不足。教材的編寫也受到一定的限制，不可能面面俱到。我們教師經(jīng)常教育學生要知錯能改，可自己身上發(fā)生錯誤時，作為“權威”，放不下所謂的面子，會給自己的錯誤加以掩飾，找很多借口來維護所謂的師道尊嚴。作為一名教師，要敢于突破自我，敢于在學生面前承認自己的錯誤，當學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)老師的錯誤并指出來時，作為教師要有較高的涵養(yǎng)和氣度，允許學生大膽敘述自己觀點。這種和諧、民主的教學氛圍，有利于學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，想象和創(chuàng)新能力的發(fā)展也能如魚得水，迅猛發(fā)展。許多教師認為，只有對學生們兇，他們才會聽話，殊不知，這種高壓下的師生關系，學生口服心不服，會帶著怨氣來學習。個別學生因為受到不公正待遇，不喜歡這位老師，自然也不會喜歡這位老師所教的學科。學生和教師成對立的關系，勢必以犧牲學生的求知欲望、創(chuàng)新能力和想象能力為代價。

教師和學生應亦師亦友，教師要靠自身的學識和親和力，以身作則，對學生嚴慈有加，創(chuàng)建和諧、民主、團結(jié)互助的教學氛圍來促進學生各種能力的發(fā)展。教師應擺正位置，學生才是學習的主體，教師僅是學生學習的組織者、引導者和合作者。作為教師，放下架子、尊重和信任每一位學生，給他們充足的時間和空間，放手讓學生嘗試自己解決問題，這樣，學生的主體地位才得以體現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力才能最大限度得到發(fā)展。

三、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考、鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！迸d趣是行動的催化劑，學生對自己感興趣的人和事，必將竭盡全力，興趣一被激發(fā)，學生的學習動力如波濤洶涌的洪水，來勢洶洶，拓展思緒不斷涌現(xiàn)。作為一名教師，教學過程中提出問題要深思熟慮，可以是數(shù)學知識中有趣的、熟知的問題，可以是生活中的數(shù)學應用，還可以是動畫人物等，問題一定要吸引學生的眼球，能調(diào)動學生的注意力。數(shù)學學科相對于其他學科而言，比較枯燥。特別對學習困難生來說，更是一番痛苦的學習考驗。教師的引導和鼓勵，可以打通學生的思維，使其腦洞大開。2017年筆者接手一個班級，在上了一個星期課后，給筆者的感覺是這個班的大部分學生不愛思考，眼神呆滯，沒有靈性。為此，筆者改變教學的策略，當個別學生表述自己的想法時，只要表現(xiàn)出在思考，即使回答不到位筆者也及時給予肯定，表揚其思想在改變，主觀上已經(jīng)開始愛學習了。這樣，慢慢地，課堂氣氛馬上活躍起來?？梢姡處煹囊痪涔膭?，讓學生得到認可，自信心慢慢建立，激起了學習的興趣，同時，也更愿意接受難度更大的挑戰(zhàn)。當學生用其獨特的思維解決一道道有難度的數(shù)學問題時，在所有的同學面前，表現(xiàn)出其聰明才智、得到了同學們尊重和羨慕時，內(nèi)心一定是極度喜悅的。每堂課結(jié)束時，筆者最愛問的一句話是：“孩子們，你這節(jié)課學得快樂嗎？”聽到那一句句稚嫩的回答，筆者覺得為此付出的努力，值得！

四、課堂是“活”的課堂，好學、好玩

“授人以魚，不如授之以漁?！弊鳛榻處煟诮虒W中要充分開展“探究性活動”，數(shù)學活動也要體現(xiàn)好學、好玩的特點，讓學生的探究活動充滿樂趣，讓我們的教學課堂充滿歡聲笑語，讓我們的教學探究不斷創(chuàng)造出奇特獨到的見解和想法。教學時倡導“主動參與，樂于探究，交流與合作”的教學模式，課堂教學圍繞著提高學生創(chuàng)新思維開展，讓學生在動手實踐、實踐操作、合作交流等方式中獲取新知。

1.重視課前預習

預習如同一把鑰匙，它能打開學生思維的大門。課前制訂出導學目標，布置學生預習，鼓勵學生自己獨立思考、自主探究。學生如在預習的過程中碰到困難和疑惑，可以做好標記，等待師生共同解決。

2.開放課堂，學生動手實踐

運用到數(shù)學課堂中的教學手段和教學方法，要充分考慮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究活動方式要多樣化，設計的各個環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，讓學生在動手操作、自由探究、合作交流等活動中獲取新知，使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學生的各種能力得到發(fā)揮，教師僅是教學活動的組織者、引導者、和合作者。

如筆者在教學《角的初步認識》時，設計了以下環(huán)節(jié)：

一找：找找生活中的角。二想：角是什么樣的呢？課件出示鬧鐘、課本、三角尺，讓學生認真觀察，展開想象，最后課件將它們隱身成正方形、長方形、三角形，利用生活中的實物，對學生進行空間想象能力的培養(yǎng)。請你們觀察這些角，把角的樣子記在心里。閉上眼睛想一想，角是什么樣子？再用手比劃比劃角的模樣。三摸：讓學生摸一摸，拿出三角尺，先找到其中的一個角，指出它的頂點和邊。四談：學生談談摸頂點后有什么感覺？（尖尖的。）摸邊后有什么感覺？（直直的。） 五畫：畫角。六擺：擺一擺，擺一個角需要幾根小棒？用三根小棒能擺幾個角？（指名上臺演示。）七剪：剪一剪。一張長方形紙上有幾個角？如果剪去一個角，還有幾個角？在想角、摸角、談角、擺角等過程中，學生通過眼、手、口等感官直接感知角的頂點和邊的特征，對事物的感知能力得到培養(yǎng)，同時思維也得到升華。通過有層次的練習，加強學生動手操作訓練，拓展了知識，激活了學生的思維，這個探究活動注重培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力和想象力，讓學生學會應用所學數(shù)學知識去感受美、創(chuàng)造美。

3.知識的歸納和概括應以學生為主

課堂小結(jié)和總結(jié)應以學生為主，教師重在引導，把課堂還給學生，重視學生的語言組織及邏輯思維能力的訓練，讓學生每節(jié)課學有所思、學有所得。

五、重視學生發(fā)散思維訓練，激發(fā)創(chuàng)新能力

學生的數(shù)學學習過程是循序漸進、不斷提高的過程。教師應根據(jù)每個年齡段學生認知的特點，有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維，訓練學生初步的問題意識。引導學生提出具有創(chuàng)造性的問題，學生在獨立解決問題時，思維應具有廣度和深度，縱橫交錯、融會貫通。

對中低年級的學生，要訓練學生初步的問題意識，留給學生一定的時間和空間，讓學生根據(jù)生活中的實例編出一道道的數(shù)學問題，并嘗試解決它。當學生編題能力訓練到了一定階段后，漸漸提高難度，問題解決時，設置“陷阱”，把例題中的部分信息“隱藏”起來，讓學生補充條件或問題，分步呈現(xiàn)，讓學生的思維得到拓展；最后，進行開放式數(shù)學問題題型的訓練（有幾個條件，有的條件跟問題有關，有的條件無關），讓學生進行判斷，選擇有關聯(lián)的條件。通過這種訓練，讓學生明白要解決一個數(shù)學問題，必須找到與其相關聯(lián)的兩個條件，使學生的邏輯推理能力得到訓練。教師因材施教，讓部分思維靈敏的學生自行設計開放式數(shù)學問題的題型，學生的創(chuàng)新能力逐步得到提升。如在教學“100以內(nèi)數(shù)的加減”時，筆者用一道船長的歲數(shù)的思維題作為引入：“在一艘船上載了35只綿羊、10只山羊，船上船長幾歲？”很多學生思維定式，得出船長的歲數(shù)是45歲。個別細心的學生發(fā)現(xiàn)，這兩個條件跟船長的歲數(shù)無關，無法求出船長的歲數(shù)。從而讓學生明白，解決問題一定要找到相關聯(lián)的兩個條件。抓住契機，讓學生根據(jù)這題，重新提出問題，學生提出了船上一共載了幾只羊，順利引入新課的教學。

對中高年級的學生，要重視訓練學生思維的廣度和深度。在新知識的學習過程中，訓練學生思維要有廣度，學生可以從不同角度出發(fā)。先引導學生嘗試從正向思維解決數(shù)學問題，再讓學生嘗試從逆向思維來進行切入，嘗試從逆向思維來思考解決數(shù)學問題，通過這樣長期的持續(xù)性訓練，來提升學生的雙向思維能力，有效地分析與解決數(shù)學問題。如在教學人教版五年級上冊“階梯收費的數(shù)學問題”時，當出現(xiàn)問題：“我要付多少錢？”讓學生獨立思考，小組合作，共同探究，讓學生從正向和逆向思維出發(fā)，對學生進行專項的思維訓練，進行一題多解，得出分析的方法有兩種，方法一 ：前面3km應收7元，后面4km（不足1km按1km計算）按每千米1.5元計算，最后把兩個階段的費用相加；方法二：可以先把7km按每千米1.5元計算，在加上前3km少算的。再如，解決問題時，思維要有深度，思維應靈活多變，可以進行一題多變的訓練，讓學生將所獲得的知識靈活應用。在課堂教學時，聯(lián)系生活實際，深入挖掘此題，讓學生進行變式練習。教師設計問題：“小明回家，付了16元錢，他乘坐了多少公里？”解決后，繼續(xù)變式練習，打的分日間段（5：00～23：00）收費和夜間段（23：00～次日5：00）收費兩種，增加夜間段收費這個條件，引出問題二：“同樣6.3km的行程，如果是夜間段乘坐，此時應付多少錢？”舉一反三，通過一題多變，讓學習過程充滿挑戰(zhàn)，學生創(chuàng)新思維在獲得新知的過程中不斷被觸發(fā)。

六、結(jié)語

試想一下，如果失去創(chuàng)新思維能力，學生將會怎樣？教師未來又會怎樣？對于學生的創(chuàng)新思維訓練，任重道遠。讓教師們共同努力，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)鏟平路上的障礙，讓學生順利前行！美好未來，需要教師們在創(chuàng)新思維的道路上持之以恒，不斷努力和發(fā)展！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘蘭萍.《角的初步認識》教學設計（一）[J].小學教學設計，2006（Z2）：52-53.