科學課堂總結(jié)的重要性及有效策略研究

許文麗

摘 要：上海市初中科學學科開設(shè)在六、七年級，學生年齡基本處于十二三歲。這個年齡段的學生辯證邏輯思維處于形成和發(fā)展階段，缺乏對所學知識進行整體概括的能力，并且由于遺忘規(guī)律和首因、近因效應(yīng)，學生對課堂中的學習內(nèi)容容易遺忘，因此教師有必要進行及時有效的課堂總結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)該由處于課堂主體地位的學生親自完成，形式可多樣。其中，手繪思維導(dǎo)圖的總結(jié)方式能夠提升思維的系統(tǒng)性，強化記憶，提高課堂效率，可以在初中科學課堂中使用。

關(guān)鍵詞：課堂總結(jié)；重要性；有效性；思維導(dǎo)圖

筆者在校內(nèi)外百余節(jié)各類公開課的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，無論是新授課還是復(fù)習課，多數(shù)教師在課堂教學中力求引入環(huán)節(jié)的新穎獨特和教學過程中探究活動的豐富多彩，但對于整節(jié)課的總結(jié)，不是教師寥寥數(shù)語一帶而過，就是時間來不及而直接下課。公開課尚且如此，隨堂課則自不必說。由此可見，部分教師對課堂教學中的總結(jié)環(huán)節(jié)并不重視，甚至認為整節(jié)課的總結(jié)可有可無。

然而，筆者在多年的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于青少年認知特點和科學學科特點，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)不可或缺，它對幫助學生總結(jié)重點、理清脈絡(luò)、加深記憶、活躍思維具有重要的作用。

一、科學課堂總結(jié)的重要性

課堂總結(jié)是對整個課堂行為過程的思考性回憶，是對一節(jié)課所學知識的系統(tǒng)歸納和概括。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在學習過程中，學生積極參與，掌握情況良好，但是當課程結(jié)束對所學知識進行總結(jié)回顧時，學生卻不積極發(fā)言，仿佛一下子失去方向，這是因為他們已經(jīng)開始遺忘了。

德國心理學家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)：“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，剛記完，記憶量是100%，而20分鐘后，記憶量是58.2%。以后逐漸緩慢?！币还?jié)課40分鐘，課堂總結(jié)一般在30分鐘后進行，這時學生已經(jīng)把一部分內(nèi)容遺忘。認知心理學認為：記憶具有“系列位置效應(yīng)”，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。即指在系列學習中，接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分。

因此，在一節(jié)課的課堂教學過程中，若能預(yù)留5分鐘左右及時有針對性地進行課堂總結(jié)，可以固化學習內(nèi)容，符合學生的記憶規(guī)律和認知心理，其重要性不言而喻。

1.對學生的重要性

（1）樹立學生全局觀，建構(gòu)完整知識體系。布魯納認為，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把知識聯(lián)系在一起，那是一種遲早會被遺忘的知識。在教學過程中，教師把一節(jié)課的教學目標分割為若干個小目標，每個小目標的實現(xiàn)依靠各個小活動支撐，這樣學生獲得的是零碎分散的知識。因此，如果沒有總結(jié)，則學生學到的知識是單一而孤立的，經(jīng)常出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。課堂總結(jié)教師可以以點帶面，把這些小知識點串聯(lián)起來，并分析各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生的視野貫穿整個課堂，從全局的角度來理解領(lǐng)會所學的知識，使其“既見樹木，又見森林”。

（2）培養(yǎng)學生思考習慣，提升邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、分析、綜合、概括等的能力。課堂總結(jié)是教師帶著學生回憶整個學習過程，綜合概括所學到的知識和方法以及體會。在這樣日復(fù)一日的綜合分析過程中，可以使學生的邏輯思維能力得到更全面的培養(yǎng)和提高。

（3）加深學生記憶，及時提取所學知識。由于初中科學學科六年級每周2節(jié)課，七年級每周3節(jié)課，如果課堂上沒及時總結(jié)，學生會遺忘掉很大一部分，再到下次課又繼續(xù)遺忘一部分，這樣一節(jié)課學到的內(nèi)容就會所剩無幾。雖然教師課堂上辛苦耕耘，但卻沒有收獲。因此通過課堂總結(jié)，讓學生將整節(jié)課的重要內(nèi)容，一環(huán)套一環(huán)地搭建在一起，猶如腳手架一樣，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，內(nèi)化于心，這樣學生在今后學習或生活中，對相應(yīng)的知識進行再認時，能夠進行及時的提取。

2.對教師的重要性

（1）教師學會合理安排教學時間。一節(jié)科學新授課的主要流程大致有導(dǎo)入、新課探究、課堂總結(jié)、課堂練習等環(huán)節(jié)。教師往往會在前兩部分投入過多的時間深入打磨，導(dǎo)致課堂總結(jié)匆匆?guī)н^或者直接省略，使得課堂時間分配不均衡，有頭重腳輕的感覺。做好課堂總結(jié)可以促使教師重新審視各個教學環(huán)節(jié)的時間分配，合理安排布局，做到首尾呼應(yīng)，課堂前后平衡有序地進行。

（2）教師及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整。教師通過分析學生的總結(jié)，可以明確教學目標是否達成，重難點是否突破，哪一部分教學內(nèi)容的處理還有所欠缺等，便于及時反思并調(diào)整教學策略，為下一個班級以及以后的教學改進奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）提高教師的課堂教學效率。學生知識掌握良好，并能運用所學方法分析解決問題，科學探究能力提升則說明課堂效率高效。課堂總結(jié)可以加深學生的記憶，讓知識掌握更加牢固，也會讓學生有意識地總結(jié)學到的科學方法，以及日后有意識地利用這些方法來分析解決問題，有利于科學素養(yǎng)的形成，因此及時總結(jié)是提高教師課堂效率的重要途徑。

二、科學課堂總結(jié)方式的有效性分析

目前，課堂總結(jié)行為主體主要集中于傳統(tǒng)的教師總結(jié)型和學生自主歸納型，或者以學生為主、教師為輔的師生合作型。總結(jié)方式也是多種多樣，有提問式、填空式、表格式、思維導(dǎo)圖式等，但是效果卻各有不同。

1.課堂總結(jié)主體不同，學生親自總結(jié)更為有效

教師總結(jié)則是教師個人將一節(jié)課主要知識點、方法按先后順序羅列，簡單加以表述。學生總結(jié)則是學生將一節(jié)課的主要內(nèi)容、知識點進行整理。當然也可以由師生共同完成。經(jīng)過調(diào)查顯示，初中生課堂注意力的集中時間約為30分鐘，而總結(jié)是在30分鐘后進行的，這時學生已經(jīng)分心走神，因此教師個人的總結(jié)不能有效地刺激學生的大腦，容易被大腦拒絕和遺忘。這樣的總結(jié)顯然是無效的，因此教師要避免唱“獨角戲”，留給學生思索的時間和思維的空間，總結(jié)最好以學生為主體進行。

2.總結(jié)方式可以多樣，思維導(dǎo)圖式總結(jié)效果顯著

總結(jié)方式有多種，比如提問式，教師提問學生通過一節(jié)課的學習學到了什么、有何收獲。這種總結(jié)方式會促使學生主動地對所學知識進行回顧，但是他們的回答有可能只是碎片化的知識點，或者隨意說出幾句應(yīng)付，缺乏層次性和系統(tǒng)性。比如，牛津上海版科學（下同）“金屬的特性”一課，總結(jié)時有的說金屬可以導(dǎo)電，有的說可以導(dǎo)熱，雖然大家能補全，但對學生個體而言，缺少獨立思考和系統(tǒng)分析的過程。

再比如填空式，將課堂知識要點以填空的形式讓學生補充完整。優(yōu)點在于能夠較為快速地完成總結(jié)。比如“營養(yǎng)物質(zhì)的檢驗”一課，教師總結(jié)時出示填空：可以檢驗葡萄糖的試劑是 ，如果有 色沉淀，說明溶液中含有葡萄糖；可以用來檢驗蛋白質(zhì)的溶液是 ，如果溶液呈 色，說明溶液中含有蛋白質(zhì)。但缺點是教師已經(jīng)搭好框架，學生只需單調(diào)地完成線性表述即可，對注意力不集中的學生印象不深刻。

當然還有口訣式、表格式等方法，這些總結(jié)方式的局限性較為明顯。在多年的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生手繪思維導(dǎo)圖進行總結(jié)效果顯著。思維導(dǎo)圖已被全球多個國家用于教育行業(yè)，東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是一種有效的知識整理工具，一種激發(fā)思維增長的可視化工具。它通過發(fā)散性思維，放射狀式地把知識和信息整理的過程可視化、關(guān)聯(lián)化、全局化，并促進學生在知識和整理過程中主動地通過創(chuàng)造性的智力勞動培養(yǎng)高級思維能力。將思維導(dǎo)圖用于課堂總結(jié)，原因在于：

一是思維導(dǎo)圖采用“關(guān)鍵詞”的方法，即把關(guān)鍵詞寫在分支的線上方，一般為名詞或動詞，用于提煉關(guān)鍵信息，迫使學生思考事物的關(guān)鍵點。這些關(guān)鍵點充當了許多回憶的線索，而線索是再認的支點，當再認出現(xiàn)困難時，往往需要尋找再認的線索，通過線索進行聯(lián)想，達到對事物的再認。因此思維導(dǎo)圖便于學生提取所需的線索，進而聯(lián)想還原出整個知識脈絡(luò)。

二是思維導(dǎo)圖是以圖片的形式呈現(xiàn)整節(jié)課的要點。中學階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學生記憶的主要特征有：對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。思維導(dǎo)圖正好能夠滿足這樣的要求。

三、科學課堂運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)的有效策略

在思維導(dǎo)圖中，圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，觸發(fā)學生的聯(lián)想，手繪這些圖像時利用右腦加強記憶，是幫助記憶的一個極有效的方法，思維導(dǎo)圖已被證明是非常實用的學習工具和思維工具。將它引入初中科學的課堂總結(jié)中，離不開合理的使用策略。

（1）指導(dǎo)梳理，搭建框架。教師要指導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)，做思維導(dǎo)圖主要分三個步驟，分別是：點—線—面，即找到主題、畫出分支、整理要點，以點帶面。比如“光線和眼”一課，讓學生在總結(jié)時先找點，即確定主題為“光”。接著連線，即畫出分支：光源、條件、光速、現(xiàn)象、應(yīng)用。最后構(gòu)面，即整理每個分支的具體要點，這樣一張?zhí)N含了學生清晰思維過程的思維導(dǎo)圖立刻躍然紙上。再比如“摩擦力”一課，可以指導(dǎo)學生這樣整理：主題是摩擦力，分支有固體間的摩擦力、液體間的摩擦力、氣體間的摩擦力。這三個分支的要點分別有定義、產(chǎn)生條件、方向、影響摩擦力大小的因素、增大或減小摩擦的方法等。通過這樣的梳理，學生親歷知識體系的形成過程，自然印象深刻、加深記憶。

（2）各取所需，熟能生巧。隨著思維導(dǎo)圖使用次數(shù)的增加，學生逐漸可以獨立繪制。總結(jié)時根據(jù)具體內(nèi)容，選擇個人最擅長的形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最佳效果。思維導(dǎo)圖常見形式有圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖、括號圖等。比如，“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課，有的學生選擇繪制樹形圖總結(jié)：樹干部分是聲音，“樹枝”是知識、方法，知識的“分枝”是產(chǎn)生、傳播，方法的“分枝”是觀察法、實驗法，產(chǎn)生的“葉子”是振動，傳播的“葉子”是介質(zhì)、聲波，觀察法的“葉子”是直接觀察、間接觀察，實驗法的“葉子”是反證法、轉(zhuǎn)換法、推理法。當然也有的學生選擇了括號圖或者流程圖來進行總結(jié)。繪制完成之后，小組之間互相交流、互相欣賞和評價，進一步修改和美化思維導(dǎo)圖。學生必須獨立地使用思維導(dǎo)圖，才會熟能生巧，最終真正地掌握這門工具。

（3）持之以恒，養(yǎng)成習慣。剛開始，學生可能不熟練，但長期堅持，必然會提高熟練程度，減少繪制時間。每節(jié)課的總結(jié)繪制在一個本子上，日積月累，就成為一個專用的筆記，并且不是單調(diào)枯燥的線性筆記，更加符合大腦的運作模式。這為下一節(jié)的課前提問提供了支點，也為日后的總復(fù)習提供了寶貴資料。只有堅持使用，才會養(yǎng)成習慣，最終潛移默化地形成縝密的邏輯思維。

總之，課堂總結(jié)是40分鐘教學的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的作用，不能省略或流于形式。當然，總結(jié)的形式是多樣的，教師可以根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容選擇與其相適應(yīng)的總結(jié)方式，思維導(dǎo)圖因需而用，貴在得法。如果能夠持之以恒，定能使學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，提高課堂效率，使教師既有耕耘，也有收獲。

參考文獻：

[1]（美）瑪格麗特·馬特林.認知心理學[M].李永娜，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[2]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2015.