武潔姝　丁葉　林小芳　徐進(jìn)　汪之頊

摘要：無(wú)論面對(duì)哪個(gè)年齡段的學(xué)生以及何種性質(zhì)的課程，教師情緒都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。本研究結(jié)果顯示，在采取多形式的醫(yī)學(xué)教育中，教師情緒因素是影響教學(xué)效果的主要因素，成績(jī)好的班級(jí)有更多的學(xué)生持這一觀點(diǎn)（P<0.05）。在不同形式的醫(yī)學(xué)教育中教師情緒因素發(fā)揮的作用不同。教師應(yīng)盡量采取多種方法調(diào)整課堂情緒，以獲得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情緒；教學(xué)效果；教學(xué)形式；醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0020-02

耶魯大學(xué)的薩洛維（Salovey）和新罕布什爾大學(xué)的瑪依爾（Mayer）于1990年最早提出了情緒智力這一概念，即情商，至今被人們公認(rèn)為成功的重要因素。他們認(rèn)為，情緒可促進(jìn)思維，具有高情緒智力的人可促進(jìn)情緒和思維向更積極的方面發(fā)展[1]。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家本杰明·布盧姆也曾說(shuō)過(guò)，帶著積極情緒上課的學(xué)生會(huì)比缺乏熱情或興趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松且更快速掌握課堂內(nèi)容。因此，教師若以愉快的情緒教學(xué)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同樣愉快的學(xué)習(xí)情緒來(lái)提高教學(xué)效果。

一、教師課堂情緒影響教學(xué)效果的研究證據(jù)

（一）教師課堂情緒對(duì)教學(xué)效果影響的研究

國(guó)內(nèi)研究表明，無(wú)論是幼兒園孩子、小學(xué)還是初中的學(xué)生，當(dāng)教師以快樂(lè)、振奮的情緒教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍提高，最多高16分；而當(dāng)教師以不高興、低沉的情緒教學(xué)時(shí)，其效果則普遍下降，最多降30.7分[2]。邱莉[3]選擇23名教師進(jìn)行了干預(yù)研究，設(shè)立干預(yù)班和對(duì)照班并以誘導(dǎo)上課教師的負(fù)性情緒為干預(yù)措施來(lái)評(píng)價(jià)教師情緒和教學(xué)效果，最后對(duì)所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的meta分析顯示，教師消極的課堂情緒狀態(tài)可導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。喬建中[4]就課程性質(zhì)和授課水平對(duì)學(xué)生情緒感受的影響進(jìn)行了比較研究，結(jié)果顯示，學(xué)生的課堂情緒和對(duì)教師的情緒感受取決于教師授課水平中的“生動(dòng)活潑性”，而與課程性質(zhì)無(wú)關(guān)。

（二）多形式醫(yī)學(xué)教育中教師課堂情緒對(duì)教學(xué)效果的影響研究

我們?cè)凇秲和倌晷l(wèi)生學(xué)》授課過(guò)程中采取了理論教學(xué)、視頻教學(xué)、實(shí)踐操作、課堂討論以及學(xué)生自學(xué)+課堂展示等多種授課方式，課程全部結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在上述多種形式的醫(yī)學(xué)教育中，35名學(xué)生認(rèn)為對(duì)教學(xué)效果影響最大的是“老師生動(dòng)的講解”，占47.3%，其次是“老師講課的激情”占16.2%，然后依次是“課程形式”占14.9%，“課程內(nèi)容”占13.5%，“老師的為人/人品”占5.4%，“老師的外表”的為0%。最終考試成績(jī)分別為81.5±6.2分和70.8±9.2分的A班和B班（兩個(gè)班的成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，t=4.821，P<0.001）各自的選擇情況詳見(jiàn)表1。將這幾類影響因素歸為“教師因素”和“課程因素”兩大類，A、B兩個(gè)班級(jí)分別有41人和10人選擇“教師因素”，各占73.2%和55.6%，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見(jiàn)表2。將“教師因素”中的“老師生動(dòng)的講解”和“老師講課的激情”歸為教師“情緒因素”后發(fā)現(xiàn)，A班選擇“情緒因素”的比例顯著高于B班（表3），即學(xué)生成績(jī)好與學(xué)生持“教師情緒因素是影響教學(xué)效果的最主要因素”這一觀點(diǎn)有關(guān)。

由此可見(jiàn)，無(wú)論面對(duì)何種授課對(duì)象以及進(jìn)行哪種類型的教學(xué)，教師的情緒都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。

二、為什么教師課堂情緒會(huì)影響教學(xué)效果

學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度與學(xué)生的接受能力有關(guān)，即能否理解這些內(nèi)容，也與學(xué)生的自身興趣有關(guān)，即是否愿意接受它們。積極的課堂情緒也是學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)興趣的重要因素。《學(xué)記》有云：“親其師信其道?！苯處煼e極的課堂情緒可營(yíng)造出和諧的課堂氛圍使學(xué)生精神愉悅、反應(yīng)靈敏，易與老師形成共鳴，學(xué)生也會(huì)因喜歡一個(gè)老師而增強(qiáng)對(duì)其所授學(xué)科的興趣，反之亦然。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重以愉快的情緒感染學(xué)生以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、多形式醫(yī)學(xué)教育中不同教師角色及課堂情緒的作用

醫(yī)學(xué)課程由于內(nèi)容多且專業(yè)性強(qiáng)，易陷入“枯燥”講授而忽視其“生動(dòng)活潑性”。在PBL、TBL、微課、慕課等多種教學(xué)方法“繁榮”的時(shí)代，教師角色的多樣化不斷對(duì)教師課堂情緒提出更高的要求。后方法時(shí)代強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)法的綜合及靈活應(yīng)用，教師自身及其情緒也將在其中起決定性作用。

（一）作為傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞者”，教師在上課前需調(diào)整自己的情緒到最佳狀態(tài)

教師情緒不佳、對(duì)課程內(nèi)容缺乏生動(dòng)地闡述，不能眉飛色舞、“金句頻出”，自然不會(huì)引起學(xué)生的興趣。且情緒不佳時(shí)，教師難免遷怒于學(xué)生而增多批評(píng)，引起學(xué)生的排斥和逆反心理，其效果要遠(yuǎn)比鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)得差。

（二）在PBL教學(xué)中，教師更多地作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”

教師嚴(yán)肅、低迷的情緒會(huì)導(dǎo)致PBL課堂氣氛壓抑、緊張，不利于學(xué)生迸發(fā)靈感、自由發(fā)揮，而后者對(duì)PBL課堂效果的影響是至關(guān)重要的。德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)學(xué)生哪怕小小的進(jìn)步給予真誠(chéng)地肯定和鼓勵(lì)，都會(huì)促使他們更積極、愉悅地投入到老師的教學(xué)中來(lái)。

（三）教師還應(yīng)敏銳觀察課堂反應(yīng)，評(píng)估課堂效果，做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理和課堂氣氛的“調(diào)適者”[5]

在課程的設(shè)計(jì)上要像“編劇”一樣善于制造“包袱”，在課堂上發(fā)揮“演員”和“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)課堂內(nèi)容和效果按預(yù)期的方向進(jìn)行。以上均需教師具備積極的課堂情緒及較強(qiáng)的把控能力才能實(shí)現(xiàn)。

四、如何調(diào)整課堂情緒

第一，教師平日應(yīng)加強(qiáng)身體和心理素質(zhì)，要善于化解和控制自身情緒，以積極、飽滿的狀態(tài)迎接每一堂課。

第二，除教學(xué)能力外，教師也要注重師德培養(yǎng)，用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，把尊重和關(guān)愛(ài)送給每一位學(xué)生，才能真正吸引住學(xué)生。

第三，把課堂情緒調(diào)節(jié)能力看作教師的基本素養(yǎng)。首先要提高認(rèn)識(shí)，把引導(dǎo)學(xué)生積極的情緒，避免消極、甚至對(duì)抗的情緒，營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛作為教師課堂的基本要求。

第四，教師還應(yīng)像藝術(shù)創(chuàng)作一樣精心設(shè)計(jì)自己的課堂，在保證其科學(xué)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其藝術(shù)性，愉悅學(xué)生也愉悅自己，享受教學(xué)，課堂情緒自然高漲。

參考文獻(xiàn)：

[1]Salovey P，Mayer JD.Emotional Intelligence.Imagination，Cognition and Personality，1990，9（3）：185-211.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000：203-231.

[3]邱莉.教師課堂情緒對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014，（1）：72-76，85.

[4]喬健中.課程性質(zhì)和授課水平對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒感受的影響[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（3）：41-45.

[5]鄭玉琪.后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中教師角色的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（1）：59-64.