趙楊 郝慧鵬

摘 要：技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。第四代遠(yuǎn)程教育模式不同于前三代教育模式，有桌面式、分布式、沉浸式三種模式。第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)包括沉浸性、自主性、實(shí)時(shí)交互性和可操作性。通過對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色分類框架的分析，可以發(fā)現(xiàn)第四代遠(yuǎn)程教育教師角色包括教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員、研究角色四種類型。推動(dòng)第四代遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)變包括三種實(shí)現(xiàn)路徑：從政府角度來說，需要政策支持和資金投入；從高校角度來說，需要職前培養(yǎng)，職后培訓(xùn)；從教師角度來說，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高技能。

關(guān)鍵詞：第四代遠(yuǎn)程教育；教師角色；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

作者簡介：趙楊（1985-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，北京開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)殚_放教育和遠(yuǎn)程教育；郝慧鵬（1988-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，北京科技大學(xué)編輯，研究方向?yàn)殡娀逃夹g(shù)。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）09-0116-05

隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)性提出了更高的要求。美國學(xué)者伽利森認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三代技術(shù)革新，受到了從函授到廣播電視再到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展影響，其教學(xué)信息傳輸模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。丹麥學(xué)者蘇坡認(rèn)為，三代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與通信技術(shù)的發(fā)展相關(guān)。第一代為函授教育，其主要媒體是印刷教材；第二代是廣播電視教育，其主要媒體是印刷教材、廣播電視、錄音、錄像等多種媒體；第三代是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，其主要媒體是印刷教材、衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)等[1]。可以看出，第一代遠(yuǎn)程教育是以印刷技術(shù)為依托。第二代遠(yuǎn)程教育是以單向多媒體通信技術(shù)為依托，第三代遠(yuǎn)程教育是以雙向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為依托，第四代遠(yuǎn)程教育是以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托。前兩代遠(yuǎn)程教育的師生之間的互動(dòng)是單向的、有限的、延時(shí)的；而第三代和第四代遠(yuǎn)程教育的師生之間是雙向的、實(shí)時(shí)的、交互的。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出，終身教育與終身學(xué)習(xí)成為各個(gè)國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。為了實(shí)現(xiàn)終身教育，需要教師明確個(gè)人的角色定位，并提高時(shí)代發(fā)展所需要的能力素養(yǎng)。

一、第四代遠(yuǎn)程教育的模式及特點(diǎn)

第四代遠(yuǎn)程教育模式不同于前三代教育模式，這主要由于技術(shù)的不斷發(fā)展所引發(fā)的。同樣地，第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)也有其獨(dú)特性。了解第四代遠(yuǎn)程教育模式及特點(diǎn)，可以更好地幫助教師明確角色定位。

（一）第四代遠(yuǎn)程教育的模式

第一代遠(yuǎn)程教育模式主要是“學(xué)生自學(xué)+教師集中面授+通過信函方式評(píng)價(jià)”的函授模式。第二代遠(yuǎn)程教育模式主要是“學(xué)生自學(xué)+觀看電視+反饋”的電視教學(xué)模式。第三代遠(yuǎn)程教育模式主要是“學(xué)生自學(xué)+教師靈活授課+師生雙向互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。第四代遠(yuǎn)程教育模式主要包括桌面式、分布式、沉浸式三種[2]。

首先，桌面式。基于桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（高性能的個(gè)人計(jì)算機(jī)+低級(jí)的工作站）支持，學(xué)習(xí)者通過作為窗口的計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)入遠(yuǎn)程教育環(huán)境，并通過操作鼠標(biāo)等外部設(shè)備來操作環(huán)境，在此過程中，習(xí)得知識(shí)，完成教育過程。相比之下，桌面式遠(yuǎn)程教育模式欠缺沉浸感，受干擾性相對(duì)較高，但成本較低，易于普及。

其次，分布式。基于分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（基于沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，聯(lián)結(jié)不同用戶，共享同一個(gè)虛擬空間）支持。這一模式能使用戶之間更好地協(xié)同。分布式遠(yuǎn)程教育模式有助于實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)不同時(shí)間的多人學(xué)習(xí)，可以共享一個(gè)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的聯(lián)結(jié)，從而有助于小組討論、班級(jí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在遠(yuǎn)程教育中得以實(shí)現(xiàn)。

最后，沉浸式?；诔两教摂M現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)支持。學(xué)習(xí)者完全進(jìn)入由操作系統(tǒng)生成的教育環(huán)境中，借助頭盔數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備對(duì)教育環(huán)境中的物體進(jìn)行操作，與教師、同學(xué)等他人進(jìn)行互動(dòng)交流，參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而獲得視覺、聽覺等直觀感受。沉浸式教育模式將學(xué)習(xí)者的各種感覺與真實(shí)環(huán)境隔離，可以有效現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)包括沉浸性、自主性、實(shí)時(shí)交互性和可操作性。

其一，沉浸性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者覺得自己真如在教室中學(xué)習(xí)一般，而非遠(yuǎn)離教師，成為課堂的主動(dòng)參與者。借助這種虛擬的教育環(huán)境，學(xué)習(xí)者還可以與各種教育資源產(chǎn)生積極的互動(dòng)，從而體驗(yàn)一種沉浸性的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

其二，自主性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供可以自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、教師、同學(xué)、教學(xué)資源等。比如，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以獲得精細(xì)化的教育資源，可以自主選擇學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)自主體。

其三，實(shí)時(shí)交互性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供一種實(shí)時(shí)交互的環(huán)境。這些交互發(fā)生在教師與學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬教育環(huán)境中，通過語言、動(dòng)作等方式參與多種不同學(xué)習(xí)情境中，并能獲得教師的及時(shí)反饋，體驗(yàn)到一種面對(duì)面交流的感覺。

其四，可操作性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供專門的設(shè)備，使學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境中對(duì)各種設(shè)備進(jìn)行操作。如同真實(shí)情境一樣，在高仿真的虛擬情境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要使物體進(jìn)行移動(dòng)，對(duì)于一些需要操作的課程和培訓(xùn)，可以得以實(shí)現(xiàn)。

二、第四代遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位

傳統(tǒng)學(xué)校教育中教師角色是口授教學(xué)者。師生在同一時(shí)空中，教師講、學(xué)生聽。然而，這種教學(xué)方式規(guī)模小、信息較為封閉。伴隨19世紀(jì)中葉發(fā)生在歐洲的“大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)”，英國牛津大學(xué)依格賽特學(xué)院的威廉·西維爾提出應(yīng)該建立大學(xué)的函授學(xué)院，依次讓普通民眾能享受到大學(xué)教育[3]。隨后，劍橋、牛津等大學(xué)相繼開展函授教育，第一代遠(yuǎn)程教育逐漸發(fā)展起來。20世紀(jì)上半葉以來，電子信息技術(shù)（廣播、電視、錄音、衛(wèi)星等）迅猛發(fā)展，第二代遠(yuǎn)程教育使教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。而第三代遠(yuǎn)程教育在此基礎(chǔ)上，突破了前兩代遠(yuǎn)程教育只有教師傳授的單向限制，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與廣播電視教育的融合，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，使教師角色變得更加豐富。第四代遠(yuǎn)程教育在前三代的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突破時(shí)空限制，突破技術(shù)壁壘，呈現(xiàn)出新的模式與特征。

（一）遠(yuǎn)程教育中教師角色的分類框架

遠(yuǎn)程教育教師角色定位因地區(qū)和國別的差異而有所不同。Berge認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該包括四種角色類型：教學(xué)角色、社會(huì)角色、管理角色、技術(shù)人員。Bawane等提出遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該考慮職業(yè)性和研究性，應(yīng)該包括八種類型的角色：教學(xué)角色、社會(huì)角色、管理角色、技術(shù)人員、職業(yè)性角色、評(píng)價(jià)角色、咨詢者、研究者。Coppola等認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該包括認(rèn)知角色、情感角色和管理角色。Thach等運(yùn)用Delphi調(diào)查法對(duì)美國和加拿大103個(gè)遠(yuǎn)程教育專家進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色包括11種類型：教學(xué)角色、技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、行政管理人員、技術(shù)人員、支持人員、教學(xué)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)人員、圖表設(shè)計(jì)人員、圖書管理人員、圖書編輯、評(píng)估專家。Williams在Thach的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師的角色界定，增加了媒體發(fā)行人和培訓(xùn)人員兩種角色，從而擴(kuò)充為13種角色類型。Goodyear等認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色包括研究者、設(shè)計(jì)者、評(píng)估者、管理者、咨詢者、技術(shù)人員、過程促進(jìn)者和內(nèi)容推動(dòng)者。Aydin的研究Goodyear的基礎(chǔ)上擴(kuò)充為11種教師角色，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)者、內(nèi)容專家和資料建設(shè)者三個(gè)角色。通過表1的總結(jié)和對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)以上七位學(xué)者提出的遠(yuǎn)程教育教師角色分類中有一定的一致性，可能略有詞匯差異，包括：教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員。

國內(nèi)研究主要來自師范類高校以及廣播電視類大學(xué)的研究者，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色開展了相關(guān)研究。翁朱華[4]提出了遠(yuǎn)程教育教師的三維角色模型，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該包括以課程開發(fā)為核心的教師角色（課程開發(fā)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者）、以教學(xué)交往為核心的教師角色（教學(xué)交互者、支持服務(wù)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者、技術(shù)應(yīng)用者和組織管理者）和支持性與發(fā)展性教師角色（研究者、學(xué)習(xí)者和合作者），其中強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育教師的角色應(yīng)該包括支持性角色和發(fā)展性角色。張婧婧[5]等認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師可以歸納為六種角色類型：教學(xué)性角色、技術(shù)性角色、發(fā)展性角色、管理性角色、社會(huì)性角色和服務(wù)性角色。單叢凱認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師的角色為主講教師、管理專家、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員、媒體和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估專家、技術(shù)專家、學(xué)科和課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、媒體設(shè)計(jì)專家。陳麗等運(yùn)用Delphi調(diào)查法，通過研究將我國遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員劃分為主講教師、輔導(dǎo)教師、決策者、管理者、教學(xué)教務(wù)管理者、學(xué)習(xí)資源管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、技術(shù)專家、技術(shù)研發(fā)人員、技術(shù)支持人員、藝術(shù)效果設(shè)計(jì)者、產(chǎn)品發(fā)行人、研究者13種角色。通過表2的總結(jié)和對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)以上四位學(xué)者提出的遠(yuǎn)程教育教師角色分類中有一定的一致性，可能略有詞匯差異，包括：教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員。

隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教師角色變得越來越多元化?？紤]到廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，其辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)模式都發(fā)生了一系列新的變化，因此，應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色進(jìn)行再定位。但是已有遠(yuǎn)程教師角色分類框架為第四代遠(yuǎn)程教育教師的角色定位提供了研究框架。

（二）第四代遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位

根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師角色分類框架，遠(yuǎn)程教育教師角色定位可以結(jié)合已有研究的分類，再根據(jù)新的技術(shù)背景進(jìn)行新的內(nèi)涵解釋。因此，本文認(rèn)為第四代遠(yuǎn)程教育教師角色包括教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員、研究角色四種類型。

其一，教學(xué)角色。這是教師的基本角色，也是第四代遠(yuǎn)程教育教師的基本角色。教師應(yīng)該以教學(xué)為本，這也是教師的基本任務(wù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，采用不同的教學(xué)方式，將數(shù)理化中的抽象概念進(jìn)行虛擬化，提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不同于前三代遠(yuǎn)程教育，教師需要結(jié)合新的技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)師生之間的實(shí)時(shí)交互，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

其二，管理角色。除了教學(xué)角色以外，第四代遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)該是管理角色。教師應(yīng)該管理整個(gè)課堂教學(xué)。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該表現(xiàn)出一定的領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師自身的知識(shí)、能力、情感等共同作用所產(chǎn)生的一種影響力。一方面，教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要，做到以“學(xué)習(xí)者為中心”，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生不同于傳統(tǒng)教育的學(xué)生，年齡、職業(yè)、地域等沒有過多限制，尤其需要針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行管理。另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)資源管理，對(duì)不同的教學(xué)資源（課程資源、文獻(xiàn)資源、技術(shù)類等資源）進(jìn)行分類管理。另外，教師還應(yīng)該具有一定的服務(wù)意識(shí)。

其三，技術(shù)人員。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)是伴隨著技術(shù)發(fā)展的，因此，第四代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該也是技術(shù)人員。雖然，當(dāng)前很多教師對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并不是太熟悉，但是作為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該在技術(shù)使用方面區(qū)別去其他傳統(tǒng)學(xué)校的教師，應(yīng)該表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的專業(yè)性。需要實(shí)時(shí)了解最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握相關(guān)技術(shù)的使用，不僅是表面的了解，更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持與幫助。

其四，研究角色。除了以上三種角色，第四代遠(yuǎn)程教育教師角色還應(yīng)該是研究角色。1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中應(yīng)用仍然處于初步階段，尤其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，可能存在很多問題，因此，教師應(yīng)該成為一名研究者，對(duì)如何使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如何將其融入遠(yuǎn)程教育，如何提高教學(xué)效果等方面進(jìn)行研究；2.第四代遠(yuǎn)程教育教師所面臨的學(xué)習(xí)者群體也不同于以往，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)者提供了越來越多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，面對(duì)如此情況，教師應(yīng)該研究當(dāng)前學(xué)習(xí)者的特征，提高遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)；3.第四代遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)該研究該如何評(píng)價(jià)學(xué)生，突破過去簡單的結(jié)果評(píng)價(jià)，通過技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，這樣可以獲得更客觀的評(píng)價(jià)。

綜上，第四代遠(yuǎn)程教育教師角色除了上述四種之外，還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)性、服務(wù)性等方面，成為引導(dǎo)者、合作者等。

三、第四代遠(yuǎn)程教育中教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑

第四代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要一定的支持力量。這些支持力量主要來自三個(gè)方面：從政府層面來說，提供政策支持和資金支持；從高校層面來說，提供職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)；從教師層面來說，需要轉(zhuǎn)變觀念和提高技能。具體來說：

（一）政府：政策支持，資金投入

第四代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變需要獲得政府的政策支持。教育的功能是為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，政府作為國家的管理部門，在一定程度上，教育主管部門需要制定相關(guān)政策來推動(dòng)教育發(fā)展。而政府政策又是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)教育發(fā)展起到導(dǎo)向作用。因此，遠(yuǎn)程教育教師角色定位需要獲得政府的政策支持。教師角色定位與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，相關(guān)政策可能關(guān)涉教師專業(yè)發(fā)展。需要考慮到不同階段的教師需要，新手教師、熟練性教師、專家型教師等可能需要不同程度不同方面的支持。另外，第四代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變還需要政府的資金投入。遠(yuǎn)程教育教師不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師，更依賴于技術(shù)手段，需要經(jīng)過一定的系統(tǒng)培訓(xùn)，才能勝任角色要求。因此，需要政府投入一定的資金對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同樣也需要投入資金購買相關(guān)設(shè)備。

（二）高校：職前培養(yǎng)，職后培訓(xùn)

從入職之前的角度來說，各類高校為遠(yuǎn)程教育提供了師資來源。第四代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師角色提出了新的要求，因此，在師資聘用方面會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這需要各類高校進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)調(diào)整，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)需要，達(dá)到當(dāng)前技術(shù)背景下對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的新要求。從目前來看，很多高校學(xué)生普遍缺少虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操作能力，這在未來學(xué)生培養(yǎng)方面，需要特別加強(qiáng)。從職后角度來說，各級(jí)開放大學(xué)為遠(yuǎn)程教育教師提供了培訓(xùn)資源。職后教師面對(duì)新的技術(shù)類型，可能在適應(yīng)性方面比不上新手教師，尤其是一些年長的教師，已適應(yīng)過去的技術(shù)手段，因此可能無法適應(yīng)新的技術(shù)。這就需要各級(jí)開放大學(xué)對(duì)各類遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行職后技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)教師的培訓(xùn)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)懲，完善已有評(píng)價(jià)制度，從而使教師更好地進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）教師：轉(zhuǎn)變觀念，提高技能

一方面，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該更新教育觀念。第四代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是一種更加“人性化、智能化、個(gè)性化”的教育模式。教師角色轉(zhuǎn)變離不開教師的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該對(duì)第四代遠(yuǎn)程教育的模式、特點(diǎn)等方面有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行了解，對(duì)新的教育理念進(jìn)行理解，先從主觀層面接受，才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變行為。另一方面，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該提高專業(yè)技能。通過借助云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)等各種新的技術(shù)手段，結(jié)合各種預(yù)測(cè)、類化聚化等功能，有效甄別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。結(jié)合智能手機(jī)等智能設(shè)備，開展對(duì)學(xué)習(xí)者的精細(xì)化教育，從而使第四代遠(yuǎn)程教育成為一種注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)教育模式。通過各種技術(shù)手段為每一個(gè)學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化的教育服務(wù)，通過多種途徑提高教師的專業(yè)技能。

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責(zé)任編輯 王國光