吳瑤

?

中國(guó)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)對(duì)法語(yǔ)元音習(xí)得的影響研究

吳瑤

電子科技大學(xué) 復(fù)旦大學(xué)

圍繞母語(yǔ)對(duì)法語(yǔ)元音習(xí)得的影響，本文結(jié)合了中法兩國(guó)研究者使用聲學(xué)手段所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出在法語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)出方面，學(xué)習(xí)者的發(fā)音是以母語(yǔ)為基礎(chǔ)，有明確朝向目的語(yǔ)所進(jìn)行的調(diào)整。而在法語(yǔ)發(fā)音感知方面，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力感知活動(dòng)則圍繞母語(yǔ)，以母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)為原型展開(kāi)。本文在兩方面為教學(xué)實(shí)踐提出了建議。

元音習(xí)得 法語(yǔ) 母語(yǔ)

法國(guó)對(duì)外法語(yǔ)（FLE）教學(xué)模式與中國(guó)法語(yǔ)教學(xué)十分不同，突出表現(xiàn)在語(yǔ)音教學(xué)階段。前者以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》為準(zhǔn)則，將語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為完成任務(wù)和具備能力 (Conseil de l’Europe, 2000：85，91)。一系列法國(guó)標(biāo)準(zhǔn)考試（TCF、TEF、DELF/DALF）都圍繞這個(gè)目標(biāo)，通過(guò)大量聽(tīng)辨任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力。我們注意到法語(yǔ)聯(lián)盟（Aliance Fran?aise）使用的綜合教材①并沒(méi)有設(shè)立語(yǔ)音發(fā)音的專項(xiàng)內(nèi)容；教學(xué)安排上，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也并非中國(guó)課堂集中式的學(xué)習(xí)，而是貫穿整個(gè)初學(xué)階段。我們進(jìn)一步調(diào)查了各個(gè)聽(tīng)力專項(xiàng)教材②，發(fā)現(xiàn)一部分發(fā)音對(duì)比只在法國(guó)教材中被強(qiáng)調(diào)，如[f]-[v]、[s]-[z]；一部分只在中國(guó)教材中出現(xiàn)，如[e]-[ε]；另有一些發(fā)音對(duì)比兩國(guó)教材都給予了普遍重視，如[t]-[d]、[p]-[b]、[??]-[ɑ?]③。對(duì)這些發(fā)音對(duì)比的強(qiáng)調(diào)，往往是基于某種經(jīng)驗(yàn)性，甚至有些并不是針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者而提出的。雖然普遍意義上，法語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在類似的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我們更加關(guān)注中國(guó)學(xué)習(xí)者會(huì)遇到哪些困難，應(yīng)該重視對(duì)哪些發(fā)音的聽(tīng)辨，在發(fā)音時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。以元音習(xí)得為例，從語(yǔ)音的產(chǎn)出和感知兩方面，我們想進(jìn)一步了解法語(yǔ)元音習(xí)得中母語(yǔ)所扮演的角色，希望相關(guān)結(jié)果能為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和教師授課提供參考。

一、法語(yǔ)元音的發(fā)音方面

1）所使用的數(shù)據(jù)

我們首先分析了幾項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)家已獲取的數(shù)據(jù)，注意到學(xué)習(xí)者法語(yǔ)發(fā)音時(shí)的一些特征。這些數(shù)據(jù)來(lái)自于三個(gè)研究成果，分別是

1)法語(yǔ)元音：《法語(yǔ)口語(yǔ)元音孤立語(yǔ)境中的共振峰分析》（Analyse formantique des voyelles orales du fran?ais en contexte isolé ）；巴黎三大語(yǔ)音音位實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)（Laboratoire de Phonétique et Phonologie, CNRS/ Université Sorbonne-Nouvelle）

2)普通話元音：《普通話單元音女生共振峰統(tǒng)計(jì)特性測(cè)量》，孟子厚，中國(guó)傳媒大學(xué)聲學(xué)研究所

3)中國(guó)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)元音發(fā)音：法國(guó)西布列塔尼大學(xué)（Université de Bretagne occidentale）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，李佳懿、于璐、關(guān)于中

為了展開(kāi)分析，選擇這幾個(gè)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是：實(shí)驗(yàn)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中采集；方法相同；語(yǔ)料高度類似，均為單字或單詞的單一語(yǔ)境；參與被試年齡相仿，性別均為女性；數(shù)據(jù)處理嚴(yán)謹(jǐn)，考慮了動(dòng)態(tài)追蹤和散點(diǎn)分布等。在數(shù)據(jù)1法語(yǔ)元音共振峰實(shí)驗(yàn)中，作為參考組，所使用的、權(quán)威可信的Calliope、Gendrot和Adda-Decker實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)3涉及的中介語(yǔ)數(shù)據(jù)是相同的，進(jìn)一步說(shuō)明了所選取的數(shù)據(jù)本身具有對(duì)比的可行性，能夠統(tǒng)一在一個(gè)VOT圖譜中討論。

2）法語(yǔ)、普通話與中介語(yǔ)的元音對(duì)照

圖表1 法語(yǔ)、普通話和中介語(yǔ)元音發(fā)音分布

將三個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)放入在一個(gè)VOT圖譜中分析，以 [i]、[u]、[a]三個(gè)基本元音為主，可以構(gòu)建出一個(gè)“元音三角區(qū)”便于我們觀察和分類。三角圖框的作用是區(qū)別不同的發(fā)音組，同時(shí)可以觀察個(gè)別發(fā)音的分布。圖中，F(xiàn)1數(shù)軸體現(xiàn)開(kāi)口程度：數(shù)值大，開(kāi)口程度相對(duì)大；F2體現(xiàn)發(fā)音位置：發(fā)音位置隨數(shù)值變大而往口腔前移動(dòng)。“發(fā)音+ zh”表示某普通話元音分布位置，“發(fā)音+ fr”表示法語(yǔ)元音的分布位置，“發(fā)音+ il”為中介語(yǔ)對(duì)應(yīng)元音分布。

具體對(duì)應(yīng)數(shù)值為：

3）數(shù)據(jù)結(jié)論與分析

圍繞中介語(yǔ)、法語(yǔ)元音和普通話中個(gè)別元音發(fā)音，存在如下趨勢(shì)：

圖表2 圍繞單個(gè)元音的發(fā)音分布與趨勢(shì)

基本元音中，中介語(yǔ)的發(fā)音分布顯示，比起普通話類似元音的發(fā)音，中介語(yǔ)開(kāi)口程度??；比起標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)的元音分布，中介語(yǔ)元音發(fā)音開(kāi)口程度也小?？傮w分布具有朝向口腔中心的趨勢(shì)。雖然沒(méi)有對(duì)應(yīng)的普通話元音數(shù)據(jù)作參考，但是這個(gè)“口腔開(kāi)口程度較小”的趨勢(shì)在法語(yǔ)其他元音/?/、/?/等也出現(xiàn)了。如圖3的箭頭所示。

我們通過(guò)綜合三個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的VOT圖譜，認(rèn)為中介語(yǔ)開(kāi)口程度較法語(yǔ)和普通話都小，是普遍呈現(xiàn)于各個(gè)法語(yǔ)元音發(fā)音上的總體趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中調(diào)整了開(kāi)口大小。這個(gè)調(diào)整可能由于學(xué)習(xí)者聽(tīng)辨到了外語(yǔ)與母語(yǔ)的發(fā)音差異，朝向目的語(yǔ)法語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整。自然音系學(xué)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聲學(xué)感知系統(tǒng)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)不同于母語(yǔ)的差異敏感起來(lái)，漸漸構(gòu)建新的發(fā)音特征。學(xué)習(xí)者會(huì)在受到限制的情況下分配出新的定位。外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的，最終是要使發(fā)音符合目的語(yǔ)的語(yǔ)音范疇，學(xué)習(xí)者需要重新對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行加工，對(duì)音系范疇重新感知，在感覺(jué)肌肉與神經(jīng)命令方面重新編程。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是正確感知了差異后的修正，法語(yǔ)的元音發(fā)音確實(shí)比普通話的類似元音發(fā)音更為集中于口腔中部。因此修正的方向都是朝向目的語(yǔ)，只不過(guò)都出現(xiàn)“修正過(guò)度”的現(xiàn)象。反映在發(fā)音效果上，學(xué)習(xí)者使得自己的發(fā)音比法語(yǔ)發(fā)音的開(kāi)口還要小。VOT圖譜所反映的趨勢(shì)充分說(shuō)明學(xué)習(xí)者并非簡(jiǎn)單地使用母語(yǔ)的類似音來(lái)替代目的語(yǔ)元音，而是對(duì)語(yǔ)音差異十分敏感，并會(huì)付出努力，有意識(shí)朝向目的語(yǔ)作調(diào)整。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)差異的積極響應(yīng)。

圖表3 法語(yǔ)特有的元音的發(fā)音分布

4）特殊的“越位”現(xiàn)象

此外，夏全勝等人另外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，有一組數(shù)據(jù)還表明中介語(yǔ)元音[a]的發(fā)音分布會(huì)出現(xiàn)明顯低于法語(yǔ)與普通話元音/a/的位置 (夏全勝, 高玉娟, & 石鋒, 2010)。這個(gè)現(xiàn)象當(dāng)時(shí)被他們記錄下來(lái)，定義為“越位”或者“反彈”。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為可能是學(xué)習(xí)者一種矯枉過(guò)正的結(jié)果，使得中介語(yǔ)的開(kāi)口程度居然比起法語(yǔ)和普通話都大，這明顯與感知不符。但在李嘉懿等人的元音實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)結(jié)果是如同圖表1-3所呈現(xiàn)的，中國(guó)學(xué)生法語(yǔ)[a]元音的發(fā)音分布是正常地高于法語(yǔ)和普通話 (李佳懿、于璐、關(guān)于中，2011)，與我們上面所總結(jié)的趨勢(shì)一致。

我們認(rèn)為元音[a]的“反彈”是僅有4名被試的夏全勝等人實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的個(gè)別情況。但從另一個(gè)角度說(shuō)明學(xué)習(xí)者確實(shí)注意到了法語(yǔ)和普通話的差異，只是發(fā)音尚不穩(wěn)定。越位現(xiàn)象同樣也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者根據(jù)新的感知正在進(jìn)行調(diào)整和加工，只是在發(fā)音時(shí)（如肌肉和神經(jīng)等）還在重新適應(yīng)的過(guò)程中。

二、法語(yǔ)元音的感知

語(yǔ)音聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)幫助我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)者發(fā)音趨勢(shì)，并且我們認(rèn)為這個(gè)趨勢(shì)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者首先感知到了目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異，由于這個(gè)敏感而對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)習(xí)者對(duì)法語(yǔ)的感知到底如何呢？有沒(méi)有一些特征可以被注意到？我們進(jìn)行一項(xiàng)補(bǔ)充測(cè)試實(shí)驗(yàn)，想了解學(xué)習(xí)者對(duì)法語(yǔ)元音的基本感知情況。

1） 進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)

a) 語(yǔ)料：標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)錄音材料④：

i. 為13個(gè)單元音，每個(gè)設(shè)10個(gè)測(cè)試單詞，構(gòu)成形式為CV（元音/輔音）、CVC、VC、CVCV，隨機(jī)排列。

ii. 為7個(gè)元音對(duì)，設(shè)10對(duì)測(cè)試單詞，10對(duì)隨機(jī)排列。每對(duì)中的單詞構(gòu)成形式相同。單詞中的元音可能同為元音對(duì)中的某一個(gè)，或分別對(duì)應(yīng)元音對(duì)中元音。

舉例: [u] & [y]測(cè)試對(duì)

CV型： bout bu——同為[u]CVC型： boule bulle——分別為[u]、[y]

b) 地點(diǎn)和方式：語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，耳機(jī)播放

c) 被試：法語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)生，年齡18-19歲，21名女生1名男生：實(shí)驗(yàn)前觸法語(yǔ)小于10課時(shí)，認(rèn)識(shí)法語(yǔ)字母、音素符號(hào)，初步接觸語(yǔ)音

d) 過(guò)程：

i. 針對(duì)某個(gè)目標(biāo)元音，一組10個(gè)單詞，錄音播放這10個(gè)單詞，被試判斷單詞中有無(wú)元音是目標(biāo)元音，有則在后面的回答框中劃勾，沒(méi)有則不劃勾。

ii. 錄音播放的10個(gè)單詞，判斷單詞中元音屬于兩個(gè)目標(biāo)元音是否發(fā)音相同，僅在兩個(gè)單詞元音相同時(shí)在后面的回答框中劃勾。

e) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖表 4 目標(biāo)元音感知正確率統(tǒng)計(jì)

2） 感知結(jié)果分析

在發(fā)音產(chǎn)出上，學(xué)習(xí)者發(fā)音有明確朝向目的語(yǔ)的趨勢(shì)，甚至出現(xiàn)了越位的現(xiàn)象。但元音感知上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出圍繞母語(yǔ)原型的趨勢(shì)。

Kuhl提出“母語(yǔ)磁效應(yīng)”理論來(lái)解釋這樣的情況（Native-Language Magnet Effet）。該假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)音原型會(huì)同化同一范疇之中的非原型語(yǔ)音；不同語(yǔ)言的語(yǔ)音原型不同，學(xué)習(xí)者因此會(huì)受到影響(王立非、孫曉坤，2007)。Kuhl認(rèn)為母語(yǔ)語(yǔ)音原型所產(chǎn)生的吸引力會(huì)影響學(xué)習(xí)者有效辨別目的語(yǔ)中的語(yǔ)音差異。因此在元音感知上，如果母語(yǔ)類似目的語(yǔ)發(fā)音的音，母語(yǔ)就可以作為一個(gè)發(fā)音原型，對(duì)目的語(yǔ)的元音感知會(huì)變得相對(duì)容易。但是如果母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中并沒(méi)有某個(gè)目的語(yǔ)的發(fā)音或近似音，學(xué)習(xí)者就需要付出努力對(duì)這個(gè)新的發(fā)音進(jìn)行定位，將建立在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的發(fā)音系統(tǒng)進(jìn)行新的劃分和重組。

圖表 5 法語(yǔ)-普通話音系分布參考

圖表 6 法語(yǔ)-普通話共同元音發(fā)音（近似音）

通過(guò)對(duì)比法語(yǔ)、普通話的音系，我們知道法語(yǔ)的[e]發(fā)音位置在口腔中部靠上，且為非圓唇音, 這是一種普通話所缺少的發(fā)音，解釋了補(bǔ)充測(cè)試[e]辨聽(tīng)正確率低的結(jié)果。在聽(tīng)辨該元音時(shí)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)音系并沒(méi)有類似音提供出發(fā)音原型。這個(gè)位置的發(fā)音對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)類似一個(gè)圍繞著普通話的[i]和[ε]之間的整塊（圖表6），需要他對(duì)這個(gè)整塊重新進(jìn)行切分，才能進(jìn)一步定位，更清楚地分辨法語(yǔ)[e]的發(fā)音精確位置。同時(shí)在元音對(duì)的測(cè)試中，與法語(yǔ)[e]相關(guān)組正確率明顯較低。學(xué)習(xí)者在[e]與[ε]的判斷中也遇到困難。普通話音系中有[ε]的發(fā)音近似音，可以作為法語(yǔ)的原型參考，但學(xué)習(xí)者尚未清楚感知[e]，因此帶來(lái)了干擾。這樣的情況同樣見(jiàn)于[o]與[?]、[oe]與[?]的感知中。法語(yǔ)的這些元音均在普通話中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的近似音。母語(yǔ)沒(méi)有辦法提供出發(fā)音的原型作為重要的聽(tīng)辨支撐。在感知時(shí)，學(xué)習(xí)者是以母語(yǔ)為原型來(lái)感知外語(yǔ)的，母語(yǔ)的磁效應(yīng)解釋了母語(yǔ)幫助學(xué)習(xí)者定位外語(yǔ)的類似音，但凡母語(yǔ)語(yǔ)系沒(méi)有的發(fā)音，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步切分。

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)者需要完成的第一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。共振峰實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，幫助我們認(rèn)識(shí)到在發(fā)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們會(huì)根據(jù)感知到的差異，以母語(yǔ)發(fā)音為出發(fā)點(diǎn)，朝著目的語(yǔ)的發(fā)音做出調(diào)整，但這個(gè)調(diào)整往往會(huì)過(guò)度，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此在發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)者需要在母語(yǔ)發(fā)音時(shí)的自然狀態(tài)之上，增加對(duì)口腔的控制，加強(qiáng)一些緊張感，使得肌肉能更好地適應(yīng)新的發(fā)音。這個(gè)過(guò)程中要盡力避免過(guò)度朝向目的語(yǔ)去調(diào)整口腔，反而導(dǎo)致開(kāi)口不到位的情況，特別是針對(duì)本來(lái)就屬于口腔中部、開(kāi)口中等的法語(yǔ)元音。這些發(fā)音更加難以控制口腔動(dòng)作，學(xué)習(xí)者需要引起重視，要進(jìn)行足夠的訓(xùn)練來(lái)鞏固?？傊芯康睦?yè)?jù)顯示，保持口腔穩(wěn)定和適度緊張感是學(xué)習(xí)法語(yǔ)元音發(fā)音的重要技巧。

此外，人們?cè)诎l(fā)音時(shí)進(jìn)行的調(diào)整是由于感知到了母語(yǔ)和外語(yǔ)的差異。這個(gè)感知并不是以目的語(yǔ)為導(dǎo)向的，而是圍繞母語(yǔ)，以母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)為原型展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)聽(tīng)辨環(huán)節(jié)是語(yǔ)音產(chǎn)出環(huán)節(jié)的前提，只有聽(tīng)辨得更為清晰，自然才能做到發(fā)音時(shí)更加到位。普通話音系沒(méi)有提供出原型的發(fā)音應(yīng)該是法語(yǔ)語(yǔ)音聽(tīng)力的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。聽(tīng)辨訓(xùn)練更有效的方式應(yīng)該是將這樣缺失原型的發(fā)音與有原型參考、且發(fā)音相近的音進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。只有這樣才能更有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)別，對(duì)這一發(fā)音區(qū)域進(jìn)行更細(xì)致地劃分。外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)感知上所體現(xiàn)的母語(yǔ)磁效應(yīng)，應(yīng)該理解為一種是“被動(dòng)”和“消極”的適應(yīng)過(guò)程。外語(yǔ)語(yǔ)音感知能力是在學(xué)習(xí)者不斷意識(shí)到不同和差異的過(guò)程中變得敏銳。教學(xué)所做的就是為學(xué)習(xí)者提供充足的、有針對(duì)性的對(duì)比組合。

借助共振峰等聲學(xué)手段，我們可以驗(yàn)證很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，或者為其提供科學(xué)理?yè)?jù)。在未來(lái)的研究中，我們可以進(jìn)一步歷時(shí)跟蹤二語(yǔ)習(xí)得者的音系發(fā)展過(guò)程，為發(fā)音的感知和產(chǎn)出提供更多可靠數(shù)據(jù)，了解母語(yǔ)遷移的路徑、變化以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的具體情況。

①法國(guó)原版教材《走遍法國(guó)（Reflets）》[1]和較流行的《Alter ego》。

②此為調(diào)研結(jié)果，針對(duì)廣泛使用的8種中法教材：法國(guó)綜合教材《Reflets 1》《Le nouveau taxi 1》；法國(guó)專項(xiàng)教材《循序漸進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)1》《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系冊(cè)1》；中方編著的綜合教材《綜合法語(yǔ)教程1》《新理念法語(yǔ)1》，專項(xiàng)教材《輕松學(xué)語(yǔ)音》《法語(yǔ)同步聽(tīng)力練習(xí)冊(cè)1》。

③比如僅在法國(guó)專項(xiàng)教材中出現(xiàn)的，對(duì)[b]-[v]、[e]-[?]兩個(gè)組合的區(qū)分。

④測(cè)試材料：何慧敏等：《法語(yǔ)語(yǔ)音速成》，上海譯文出版社，2010以及柳玉剛 ：《標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)發(fā)音》，大連理工大學(xué)出版社，2005。

【項(xiàng)目】電子科技大學(xué)2016年教育教學(xué)改革研究校級(jí)項(xiàng)目

（責(zé)任編輯：余生）