法治教育：冷冰冰or活潑潑

周敏俠

摘 要：法治教育是通過(guò)學(xué)校的各種教育形式，使學(xué)生知法、懂法、守法，并學(xué)會(huì)用法律武器，培養(yǎng)和提高法律意識(shí)，形成良好的守法和護(hù)法習(xí)慣，自覺(jué)樹(shù)立法律權(quán)威。

關(guān)鍵詞：法治教育；學(xué)校教育；法治意識(shí)

青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。道德與法治教材安排了相當(dāng)豐富的法律知識(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特征，充分利用品德課的資源，對(duì)學(xué)生多形式、多渠道地進(jìn)行法治教育，以提高學(xué)生的法治意識(shí)。下面我就從以下幾方面談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中滲透法治教育。

一、在課堂教學(xué)中突出法治教育的內(nèi)容

法治教育要與德育課程緊密結(jié)合，小學(xué)低年級(jí)要在道德與法治課中設(shè)置專門(mén)課時(shí)，安排法治教育內(nèi)容，突出法治教育內(nèi)容在道德與法治課中的比重。法治內(nèi)容究竟應(yīng)該如何呈現(xiàn)呢？

1.明確法治不等于法律條文的呈現(xiàn)

小學(xué)階段著重普及憲法常識(shí)，形成守法意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。

“國(guó)旗國(guó)旗我愛(ài)你”是以愛(ài)國(guó)主義啟蒙教育為主旨的教學(xué)內(nèi)容。在執(zhí)教這一課中，有很多涉及法治的內(nèi)容，我注意到這一點(diǎn)，事先認(rèn)真閱讀了《國(guó)旗法》中的所有條文，然后我在教學(xué)中摘錄了大量《國(guó)旗法》中的相關(guān)條例在課堂中呈現(xiàn)。但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些條文過(guò)于枯燥和深?yuàn)W，無(wú)法理解內(nèi)化。

這便需要我們?nèi)ヌ接懸粋€(gè)問(wèn)題：法律條文應(yīng)該怎么引入？那便需要考慮使用量、使用的深度及如何利用法律條文最終培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。

2.教師要把握法治內(nèi)容的廣度和深度

法治教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，而不是正兒八經(jīng)地學(xué)習(xí)法律條文。首先考慮到法治內(nèi)容的廣度，根據(jù)相關(guān)教材截取關(guān)鍵詞句即可。其次要結(jié)合學(xué)情，關(guān)注深度。如果法治內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太深了，根本無(wú)法理解，那么這樣的教學(xué)無(wú)疑是無(wú)意義的。最后是思考方法，法治內(nèi)容的教學(xué)并不一定只能是法律條文的直接呈現(xiàn)，可以采用不同的形式，讓學(xué)生意識(shí)到這是法律。如以“國(guó)旗國(guó)旗我愛(ài)你”為例，知道升國(guó)旗時(shí)該怎么做，為什么這樣做，明確國(guó)旗是國(guó)家的象征，最后借助法律條文培養(yǎng)法治意識(shí)。

二、在教學(xué)案例中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)

低段的教學(xué)，依據(jù)學(xué)情，組織豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境的串聯(lián)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操。高段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體案例中處理信息的能力，收集整理篩選信息，提升學(xué)生的法治思辨力和用法律解決問(wèn)題的能力，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生將終身受益。

如高老師在教學(xué)“我是共和國(guó)的公民”中，有目的地創(chuàng)設(shè)“彭飛的一天”這樣一個(gè)情境案例，在情境中以活動(dòng)地圖的方式針對(duì)性地設(shè)計(jì)公民權(quán)利的思辨話題，通過(guò)辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生明白自己在享受公民權(quán)利的同時(shí)，也要尊重他人的權(quán)利。曾老師則在教學(xué)“我和小動(dòng)物”中使用情境模擬、角色扮演的方式達(dá)到教學(xué)目的。“當(dāng)你的媽媽要去買皮草、包包，對(duì)于媽媽的行為你會(huì)勸說(shuō)嗎？”師生扮演，讓法治意識(shí)從表面內(nèi)化至心里，外化至行動(dòng)，達(dá)到明理導(dǎo)行的目的。

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把生活中的法、身邊的法融入情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)法知法，培養(yǎng)法治意識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂法用法，養(yǎng)成法治的行為習(xí)慣。

三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中要強(qiáng)化法治教育內(nèi)容，并將法治教育內(nèi)容落實(shí)到各學(xué)科課程的教育目標(biāo)之中。要綜合采用故事教學(xué)、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價(jià)值辨析等多種教學(xué)方法。必要時(shí)，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。

游戲法：游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童情感、體驗(yàn)生活的樂(lè)趣十分有用。曾美婷老師在教學(xué)中以“猜猜我是誰(shuí)”為教學(xué)方式，通過(guò)簡(jiǎn)單幾輪聽(tīng)音猜動(dòng)物、猜謎語(yǔ)，就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

調(diào)查法：曾老師“動(dòng)物明星秀”依托的就是學(xué)生在課前所積累的對(duì)于動(dòng)物的了解經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)小組合作討論的方式，呈現(xiàn)自己課前調(diào)查、課中討論的成果。高老師則主要是在課堂上依托信息化手段，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)公民權(quán)利進(jìn)行資料的搜集整合，形成內(nèi)涵。

體驗(yàn)法：“國(guó)旗國(guó)旗我愛(ài)你”，我在課堂上通過(guò)一系列活動(dòng)讓孩子明白國(guó)旗是國(guó)家的象征。課堂中有一個(gè)“動(dòng)手做國(guó)旗”的小組活動(dòng)，學(xué)生四人小組合作完成制作國(guó)旗。這本身是個(gè)很好的活動(dòng)設(shè)置，對(duì)于制作不正確的地方，老師可以適時(shí)指導(dǎo)并進(jìn)行規(guī)范，對(duì)于課堂上不正確對(duì)待國(guó)旗的行為，可以通過(guò)提問(wèn)等方式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白愛(ài)護(hù)國(guó)旗不止在課堂里，更在生活中，不僅在于言，更在于行。

品德課堂中，簡(jiǎn)單的說(shuō)教教育會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生只能被動(dòng)地接受法治教育，不但不能提高他們的法治意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念，甚至還會(huì)造成學(xué)生用消極的方式去抵觸，從而背離了學(xué)校開(kāi)展法治教育的初衷。因此，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，從而真正在課堂教學(xué)中唱響法治教育的旋律。

參考文獻(xiàn)：

吳玉章.法治的層次[M].清華大學(xué)出版社，2002.