小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

張文標(biāo)

摘 要：識(shí)字教學(xué)作為文化教育的基礎(chǔ)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是識(shí)字教學(xué)效率卻一直無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的突破。這使得如何有效提升識(shí)字教學(xué)效率逐漸成為了眾多一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，從結(jié)合心理特點(diǎn)教學(xué)、利用識(shí)字規(guī)律教學(xué)以及利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)三方面展開(kāi)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略的研究，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；心理特點(diǎn)；識(shí)字規(guī)律；情境創(chuàng)設(shè)

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文基礎(chǔ)的奠定具有重要作用，而識(shí)字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便成為教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。但是根據(jù)當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其具體情況卻不容樂(lè)觀。究其原因，一方面在于課程計(jì)劃中對(duì)識(shí)字的重視度不夠，識(shí)字教學(xué)時(shí)間較少；另一方面則是沒(méi)有考慮到學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)識(shí)字進(jìn)度。正是這兩種因素制約著小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高。為了解決這一現(xiàn)狀，以下便是筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一系列看法。

一、結(jié)合心理特點(diǎn)教學(xué)

對(duì)于任何一位小學(xué)教師來(lái)講，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但是小學(xué)生的心理特點(diǎn)十分復(fù)雜，很多時(shí)候教師單單依靠換位思考很難理解學(xué)生的想法，所以教師必須通過(guò)對(duì)各種各樣學(xué)生的了解，找到小學(xué)生在心理特點(diǎn)上的共性和特性，如此才能根據(jù)小學(xué)生的具體心理特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。實(shí)際上，大多數(shù)的小學(xué)生都有一個(gè)普遍性的特點(diǎn)，即活潑好動(dòng)，而這一心理特點(diǎn)能夠解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的諸多行為，比如注意力集中時(shí)間較短，也就是很容易被周圍的事物所影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用趣味性的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的注意力，并在學(xué)生注意力較為集中的階段來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的效果。

例如：在進(jìn)行“口耳目”的識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容出現(xiàn)的12個(gè)字，我提前對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，于是對(duì)漢字進(jìn)行了觀察與研究，隨后決定采用圖字結(jié)合的形式來(lái)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“目”的識(shí)記上，我首先畫了一個(gè)眼睛，并要求大家進(jìn)行辨認(rèn)，將學(xué)生引導(dǎo)到了“目”字之上。除此之外，我還要求學(xué)生對(duì)比古象形字與現(xiàn)代字的“目”，使學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中找到了二者的相同與不同之處，從而使學(xué)生有效提高了識(shí)字效率。

二、利用識(shí)字規(guī)律教學(xué)

每一個(gè)漢字都是有規(guī)律可循的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，從認(rèn)識(shí)到記住一個(gè)字實(shí)際上是很困難的，所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以提前去發(fā)掘漢字的一些規(guī)律，幫助學(xué)生理解字義、記憶字音，充分利用形旁和聲旁的特點(diǎn)教給學(xué)生識(shí)記的方法，而不是強(qiáng)制學(xué)生去死記硬背，那樣不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去識(shí)字興趣，得不償失。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還要在遵循識(shí)字規(guī)律的基礎(chǔ)上重視研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也就是能夠根據(jù)不同年齡、不同性格的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫能力。

例如：在學(xué)習(xí)“日月明”時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)他們學(xué)生漢字的興趣，我首先將這三個(gè)字寫了下來(lái)，并要求大家找一下三個(gè)字之間的聯(lián)系，在大家指出，“日”與“月”能夠共同合為“明”的時(shí)候，我隨即要求大家對(duì)“明”進(jìn)行組詞，使大家了解到了由“日、月”所構(gòu)成的“明”具有“明亮、光明”之意。隨后，我又帶大家了解到了“魚羊鮮，小土塵，小大尖”。同時(shí)還鼓勵(lì)大家一起來(lái)討論這些字的規(guī)律，從而切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

識(shí)字本身就是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，所以要想改變識(shí)字的這一特點(diǎn)，就需要去增加它的趣味性。而情境創(chuàng)設(shè)指的是結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的教學(xué)情境，其主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠在情境中潛移默化地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提高。與此同時(shí)，在情景化教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視與學(xué)生的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的參與性，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力所在，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)漢字的自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)字，我在上課之前首先根據(jù)識(shí)字這一環(huán)節(jié)為學(xué)生在網(wǎng)上尋找了多種與其涉及的漢字有關(guān)的圖片。因此，上課后，針對(duì)“烏、鴉”兩個(gè)字的識(shí)記，我首先將烏鴉的圖片展示給了學(xué)生，并在大家觀看的過(guò)程中向大家講述了“黑烏鴉”的小故事，也就是“黑烏”這種顏色的由來(lái)。而這一故事情境的創(chuàng)設(shè)隨即引起了學(xué)生對(duì)“烏鴉”的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的識(shí)記，更為接下來(lái)課文的講解奠定了情境基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，也要提高學(xué)生的參與性，如此才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主參與到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

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