“做孩子的知心引路人”

丁玉平

摘要：班主任是班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和形成良好人格品質(zhì)的重任，勢(shì)必需要班主任以切實(shí)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和特性的管理方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此來構(gòu)建起更優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境，從而使之能在良好的班級(jí)氛圍中不斷提升自身學(xué)習(xí)能力和人文修養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)班主任應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生特性做好有效的班級(jí)管理工作，以達(dá)到更好促進(jìn)我國(guó)教育水平的目的。

關(guān)鍵詞：班主任；小學(xué)生；班級(jí)管理；策略研究

小學(xué)生正處于初步建立人生價(jià)值觀、奠定人格品質(zhì)的階段，需要班主任利用有利于他們心智發(fā)展的教學(xué)管理方式為其擺正學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)心態(tài)，由此來引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和高尚的人格品質(zhì)，且再輔以有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來提高其學(xué)習(xí)能力，從而逐漸將其培養(yǎng)成具備極高人文修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的復(fù)合型人才。小學(xué)生各方面都具有極強(qiáng)的可塑性，且他們普遍具備自律性較差、容易受到周圍環(huán)境影響的特性，針對(duì)這一特殊性，需要班主任以極強(qiáng)的耐心關(guān)注大家的身心健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)建立良好的班級(jí)管理機(jī)制，繼而構(gòu)建起和諧的班級(jí)環(huán)境來打造出優(yōu)秀的班集體。

一、對(duì)學(xué)生充滿愛與真誠(chéng)是開展管理工作的前提

所謂“動(dòng)之以情，曉之以理”，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)也應(yīng)遵循這樣的教育理念，讓學(xué)生在合情合理中感受到教師所賦予他們的愛與真誠(chéng)，促使大家以良好的心態(tài)接受教育，以此來推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利實(shí)施。建立濃厚的師生感情是教師獲取學(xué)生信任與依賴的前提，對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)用愛與真誠(chéng)的目光關(guān)注他們遠(yuǎn)比利用嚴(yán)苛的語言去指責(zé)帶來的成效更佳，如此來運(yùn)用“化干戈為玉帛”的形式建立班主任的人格魅力和道德形象必然能使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感依賴。由此出發(fā)，班主任應(yīng)在班級(jí)管理過程中給予學(xué)生足夠的愛與真誠(chéng)，并尊重他們的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)，以此來使師生關(guān)系獲得實(shí)質(zhì)性突破。比如在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，筆者并不像以往一樣指責(zé)他們的成績(jī)不夠優(yōu)異，而是以循循善誘的指導(dǎo)來幫助大家在細(xì)枝末節(jié)上提升學(xué)習(xí)能力，并利用贊揚(yáng)的目光和語言來對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，利用充滿愛意與真誠(chéng)的教導(dǎo)方式遠(yuǎn)比批評(píng)和勸說更有成效，同時(shí)還在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生得到心靈慰藉，便可收獲到他們同樣程度的情感投入，從而在這種師生平等的和諧關(guān)系中為班級(jí)管理工作的順利開展奠定下良好的情感基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師生之間的交流是開展管理工作的基礎(chǔ)

溝通是人與人之間交換情感與思想的途徑，是在班級(jí)管理過程中不可或缺的重要步驟。由于小學(xué)生心智還未成熟，往往只能理解運(yùn)用語言直接表達(dá)出來的情感，這便意味著教師需及時(shí)通過溝通交流來幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題，如此來讓大家敞開心扉的與班主任搭建起情感交流與班級(jí)管理工作的橋梁，這樣不僅可以降低大家的學(xué)習(xí)或生活壓力，還能最大限度的優(yōu)化管理工作的實(shí)施成效，從而為班級(jí)管理的有效開展添加強(qiáng)大助力。筆者班上曾有一名學(xué)生由于自律性較差經(jīng)常擾亂課堂秩序并打擾其他人學(xué)習(xí)，經(jīng)常受到各個(gè)學(xué)科教師以及班內(nèi)同學(xué)的反饋，于是筆者便找他進(jìn)行了一次深入的交流，在經(jīng)過了一番認(rèn)真的溝通后，他懵懵懂懂的點(diǎn)頭表示明白了，在接下來的課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)他確實(shí)比之前安分了不少，于是便對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)過了幾次反復(fù)教育，這名學(xué)生終于明白了自律的重要性，不僅學(xué)會(huì)了規(guī)范自身行為，還會(huì)監(jiān)督身邊的人一起遵循課堂規(guī)則，于是又重新受到了大家的喜愛。由此可見，加強(qiáng)師生交流對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理有效性的提升切實(shí)存在積極意義。

三、捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)是開展管理工作的重要環(huán)節(jié)

給予小學(xué)生足夠的認(rèn)可和鼓勵(lì)可以充分滿足他們的自信心，并能夠轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的動(dòng)力促進(jìn)其得到更好的發(fā)展。由此出發(fā)，作為班主任不應(yīng)對(duì)于學(xué)生的小缺點(diǎn)吹毛求疵，而是應(yīng)該將關(guān)愛的目光面向每一個(gè)人并用心去發(fā)現(xiàn)他們身上獨(dú)有的閃光點(diǎn)，再加以積極的引導(dǎo)，讓其將閃光之處發(fā)揚(yáng)光大，從而讓大家在無差別的關(guān)心與認(rèn)可中對(duì)自身充滿信心。如：有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不加，但卻非常樂于助人，經(jīng)常幫助班級(jí)成員修理損壞的桌椅和學(xué)習(xí)用品，在班級(jí)中倍受大家喜愛，于是筆者并沒像往常一樣去訓(xùn)斥他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在班會(huì)中表揚(yáng)了他們樂于助人的行為。又如：班上一同學(xué)對(duì)于體育非常熱愛，并常常用心向教師請(qǐng)教體育專業(yè)問題和技巧，并在其他人自由活動(dòng)時(shí)獨(dú)自練習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，筆者發(fā)現(xiàn)后便提拔他作為體育課代表來帶領(lǐng)全班練習(xí)有實(shí)質(zhì)意義的體育活動(dòng)，以此來促使班級(jí)整體身體素質(zhì)得以提升。這樣一來，班級(jí)中的學(xué)生既會(huì)向他們學(xué)習(xí)到這種行為品質(zhì)，又會(huì)讓他們?cè)谧孕判牡玫綕M足的情況下積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生初步建立人生價(jià)值觀、奠定人格品質(zhì)、養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需要班主任根據(jù)他們的特性制定班級(jí)管理計(jì)劃來打造出優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境，并以循序漸進(jìn)的過程逐漸提高班級(jí)管理工作的有效性，以此來促使大家在和諧、溫馨的班級(jí)氛圍中不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力和道德修養(yǎng)。

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