李興華

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的部分，對學(xué)生整體語文水平的提高有著舉足輕重的影響，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)階段，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平，制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景、引入情感閱讀以及改進(jìn)閱讀教學(xué)模式等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情景；情感閱讀；讀寫結(jié)合

“教無定法，貴在得法”，只有適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段，全面了解小學(xué)生的閱讀水平，用小學(xué)生喜歡聽、聽得懂教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生能夠從閱讀中感受到樂趣，自覺主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引入情境，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境式教學(xué)不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，起到輔助教學(xué)的功用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠更專心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以通過語言描述情境、創(chuàng)設(shè)生活化情境、圖畫或音視頻再現(xiàn)情境等等方式來打造情境式課堂，使閱讀教學(xué)能夠更加生動形象，更容易被學(xué)生理解和接受。

例如，在進(jìn)行《絲綢之路》教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生談一談自己對絲綢之路的了解，接著利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識這條傳承著東西方友誼和文明的絲綢之路，更直觀地展示絲綢之路的路線以及溝通的各個國家，讓學(xué)生學(xué)習(xí)絲綢之路的相關(guān)知識。然后進(jìn)行文章教學(xué)，通過多媒體來還原文章中描寫的絲綢之路上的各種場景，用圖片向?qū)W生展示課文中描寫的巨型雕像如“馱著彩綢的駱駝、高鼻凹眼的西域商人”，通過音頻來展示大漠中的悠悠駝鈴聲，將學(xué)生引入文章學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生更好地體驗文章中描繪的絲綢之路的情景。通過情境創(chuàng)設(shè)增加閱讀教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對文章的體驗和認(rèn)知，使學(xué)生能夠更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。

二、以情動人，加強(qiáng)情感閱讀教育

閱讀教學(xué)不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作技巧，更是讓學(xué)生通過文章閱讀得到情感熏陶，獲得良好的閱讀情感體驗。閱讀教學(xué)通過教師、學(xué)生以及文章三者之間的溝通和交流，讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想情感，引發(fā)學(xué)生的深入思考，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要挖掘文章中的情感素材，重視學(xué)生的情感體驗，融情與學(xué)，讓學(xué)生帶著感情去閱讀文章的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望，使學(xué)生在獲得情感滿足的同時提升閱讀理解能力，掌握文章寫作的方法和語言表達(dá)的技巧。

例如，以《用心靈去傾聽》教學(xué)為例，這篇文章講述了問詢臺里的工作人員蘇珊用心靈傾聽，為“我”帶來鼓勵與幫助。主要闡釋了傾聽的重要性，讓學(xué)生明白心靈傾聽能為他人帶來快樂和幸福，鼓勵學(xué)生做一個好的傾聽者。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生找出文章中最打動自己的地方，讓學(xué)生進(jìn)行互動交流。例如當(dāng)“我”問“為什么這只整天唱歌的小鳥，突然一動不動了呢？”蘇珊回答說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！碧K珊以一種美好的說法讓作者擺脫了在面臨心愛的金絲雀死亡時的痛苦和恐懼，幫助作者走出陰影，重新獲得快樂。通過讓學(xué)生用心閱讀，自主探索和分析文章中的情感素材，使學(xué)生能更好地理解和把握文章的思想感情，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

“讀寫結(jié)合”顧名思義，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中更好地提高閱讀能力和寫作水平，這是語文教學(xué)的新的教學(xué)模式探索，如果能善加利用，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方式，更是能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。作文小學(xué)語文教師，要敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，善于改進(jìn)教學(xué)手段，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來，讓寫作融入到閱讀教學(xué)，更有效地提升學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方式可以通過模仿寫作、續(xù)寫文章、改寫文章等等方式來具體實現(xiàn)。

例如，以《慈母情深》教學(xué)為例，文章描寫了母親在生活非常困難的情況下，依然省吃儉用，供作者閱讀課外書的故事，主要表現(xiàn)了母親對子女的愛。在講述這篇課文時，教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫母親外貌、語言以及動作的語句，學(xué)習(xí)其寫作手法，然后在教學(xué)完成之后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的文章，對自己母親進(jìn)行詳細(xì)的描寫。通過讓學(xué)生自己動手寫作強(qiáng)化學(xué)生對文章的閱讀理解效果，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和語言表達(dá)能力，在寫作中鞏固閱讀知識，完成從讀到寫的教學(xué)實踐，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)致用，更好地加強(qiáng)閱讀效果。

總而言之，閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重，教師要不斷探索行之有效的教學(xué)策略，適應(yīng)新時期語文教學(xué)要求，適應(yīng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，為提升小學(xué)生閱讀能力打下良好基礎(chǔ)，使小學(xué)生能夠獲得更好地閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，提高學(xué)生的閱讀水平。

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