小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的相關(guān)策略

董文英

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，語文素養(yǎng)在語文教學(xué)教學(xué)中的作用越來越大。作為一名小學(xué)語文教師，特別是小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)高年級語文教學(xué)得以順利、高效開展。本文以小學(xué)高年級語文教學(xué)為切入點，對語文素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的價值以及培養(yǎng)過程中的問題進行了分析，并提出小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；小學(xué)高年級語文；教學(xué)策略

0.引言

自新課程改革以來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)成為小學(xué)高年級語文教師工作的重點，亦是語文教學(xué)的難點。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視學(xué)生的識字水平與理解能力，輕視學(xué)生語文素養(yǎng)。在教育改革新形勢下，教師必須重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案，提升小學(xué)高年級語文教學(xué)效果。

1.語文素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的價值

首先，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，語文都是一門基礎(chǔ)性學(xué)科[1]，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在高年級語文教學(xué)中注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生可以更好地理解其他學(xué)科知識?？梢?，提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)是有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，好奇心較重，并未形成系統(tǒng)的價值觀，容易受到外部因素的影響。教師對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以指導(dǎo)他們更好地辨別是非，認(rèn)識世界，并且可以進一步挖掘他們的潛能，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。與此同時，知識經(jīng)濟背景下，社會對綜合型人才的需求量大。語文素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外知識，提倡素質(zhì)教育，有利于全面落實素質(zhì)教育。綜上，語文素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中具有較高的價值，對小學(xué)語文高年級教學(xué)發(fā)揮著積極的作用。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題

2.1學(xué)生語言思維欠缺

小學(xué)高年級語文教學(xué)中不乏開放性題目，對學(xué)生語言思維能力的要求較高。從實際情況來看，我國絕大多數(shù)小學(xué)生語文閱讀題目作答效果不佳，難以把握文章的主旨，學(xué)生語言思維欠缺?；蛘卟糠謱W(xué)生可以較好地理解文章的主題，但是難以用語言表述清楚，語言不夠精煉，語言組織能力較差。在說明文閱讀中，學(xué)生可以從文章中直接找到答案，解答問題；但在散文等閱讀中，學(xué)生難以對文章進行歸納與總結(jié)，學(xué)生作答不準(zhǔn)確，甚至少數(shù)學(xué)生不愿意通讀文章，對文章總結(jié)與歸納，回答缺乏邏輯性、解答思路混亂。

2.2教育理念落后

盡管新課程改革不斷推進，但是大部分教師還是奉行應(yīng)試教育的理念，特別是年齡較大的語文教師。從地區(qū)角度來看，我國東部地區(qū)小學(xué)語文教師正逐漸擺脫應(yīng)試教育模式，但在我國中西部地區(qū)，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)試教育理念依舊較重，仍采用“填鴨式”教學(xué)[2]。教學(xué)過程中，輕視了一些課外知識的拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.3教學(xué)內(nèi)容狹窄

部分語文教師教學(xué)僅局限于課本知識，缺乏對課外知識的擴展，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。以寫作為例，部分教師僅僅分析課本或試卷上的題目，講解寫作思路，卻并未系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，并未對寫作技巧進行歸納，致使學(xué)生不會寫作文，或?qū)ψ魑念}目的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生作文質(zhì)量不高。

3.小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的策略

3.1轉(zhuǎn)變教育理念

由于大部分教師還是奉行應(yīng)試教育的理念，所以小學(xué)高年級語文教學(xué)也還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，主動學(xué)習(xí)新的素質(zhì)教育理念。例如學(xué)習(xí)《竊讀記》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否有“竊讀”的經(jīng)歷，并在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境談?wù)勛约旱母邢肱c體會，使學(xué)生體會到作者對讀書的喜愛，教會學(xué)生熱愛讀書、積極向上，達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

3.2加強語言思維能力訓(xùn)練

語文學(xué)科的人文性較強，其會直接影響學(xué)生的價值觀、情感等。古詩詞、小說、散文等是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，它們蘊含著濃厚的個人情感，教師可以利用古詩詞、小說中的人物形象、巧妙的情節(jié)，充實學(xué)生的精神世界。因為小學(xué)生的識字水平不高，理解能力有待提升，所以教師在安排閱讀活動時應(yīng)該選擇淺顯易懂的文章。我國絕大多數(shù)小學(xué)生語文閱讀題目作答效果不佳，學(xué)生難以對文章進行歸納與總結(jié)，學(xué)生作答不準(zhǔn)確。同時，相比于說明文與散文，學(xué)生更喜愛寓言故事、童話等，語文教師可以多引入這些題材讓學(xué)生結(jié)合自己的生活理解文章，教師從旁引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠達到知行合一的效果。此外，語文教師還應(yīng)該豐富閱讀形式。通過看、聽、讀、想提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正感受到語文閱讀的魅力，長此以往，可以加強加強語言思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.3豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

語文課堂教學(xué)時間有限，教師要在有限的時間內(nèi)教授課內(nèi)外語文知識的講解，這增加了小學(xué)高年級語文教學(xué)的難度。因此，部分教師為了確保課堂教學(xué)效果，僅僅講授課本知識，這顯然不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深研教材，從實際情況出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂教學(xué)效果。高年級語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，還應(yīng)重視生活、人文歷史等背課外知識的拓展。例如學(xué)習(xí)古漢語時，通常會涉及到，此時老師可以要求小學(xué)高年級學(xué)生搜集春聯(lián)、對聯(lián)等，并將搜集到的春聯(lián)內(nèi)容在課堂上進行分析與討論分析。采用這一方式，學(xué)生不僅可以走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去搜集春聯(lián)，拓展學(xué)生的課外知識。

4.結(jié)語

總而言之，語文素養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的價值無疑是巨大的，小學(xué)語文教師應(yīng)該全面分析目前高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題，積極轉(zhuǎn)變教育理念，主動學(xué)習(xí)新的素質(zhì)教育理念；從實際情況出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；加強語言思維能力訓(xùn)練，注重細(xì)節(jié)，采取多種方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，積極為社會培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻：

[1] 陳思遠(yuǎn).如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].速讀旬刊， 2017 （08）：37-37.

[2] 庹文學(xué).淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)：全文版， 2016 （07） ：00039-00039.