高職院校微課教學(xué)發(fā)展中的問題及展望

【摘 要】 文章梳理了國內(nèi)高校微課發(fā)展現(xiàn)狀，分析了微課教學(xué)在高職院校應(yīng)用中的優(yōu)勢，并從教師、院校和學(xué)術(shù)三個方面分析了微課在高職院校教學(xué)發(fā)展中存在的問題，探討了高職院校微課教學(xué)發(fā)展的對策：完善教學(xué)評價機制；利用“云端”技術(shù)；利用區(qū)塊鏈技術(shù)思想，研發(fā)去中心化學(xué)歷認證機制。

【關(guān)鍵詞】 微課；高職院校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；對策

在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被創(chuàng)造性的重構(gòu)，產(chǎn)生了諸多新穎的信息化教學(xué)模式。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（Massive Open Online Course）和微課等新穎的教學(xué)模式自2012年興起至今，已在全球多個國家形成相當?shù)囊?guī)模，眾多高校和教學(xué)機構(gòu)都紛紛參與到這場新興的信息化變革之中，產(chǎn)出大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)課程和資源，給所有熱愛學(xué)習(xí)的人們帶來了難以估量的影響。[1]變革中的國內(nèi)高校也緊跟潮流發(fā)展，從清華大學(xué)和北京大學(xué)等高校加盟edX（https：//www.edx.org/），到建立國家開放大學(xué)，再到各類網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源平臺的爆炸式發(fā)展，社會各界對新興信息化教學(xué)模式的熱情不斷高漲。

一、國內(nèi)高校微課發(fā)展現(xiàn)狀

“微課”一詞的百度指數(shù)明確的展現(xiàn)出近年來該詞被搜索的頻率，其趨勢變化也從側(cè)面反映出微課在國內(nèi)的發(fā)展歷程。國內(nèi)微課發(fā)展的開端始于2011年，[2]經(jīng)過近幾年的發(fā)展，2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦第一屆“中國微課大賽”。[3]2013年5月，由中國教育技術(shù)協(xié)會、全國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會聯(lián)合舉辦的首屆“全國微課程大賽”啟動。[4]2018年8月，“中國微課大賽”將舉辦第四屆比賽，這些比賽的舉辦標志著微課這一新興教學(xué)模式得到了國家層面的認可和支持。

而中國微課網(wǎng)、CN微課、百度傳課、佛山微課網(wǎng)等民間網(wǎng)站的產(chǎn)生則反映出社會資本對微課的關(guān)注和追捧。另一方面，“汗微微課寶”、“e板會微課大師”、“微課講堂”等微課制作工具也隨著微課制作的需求應(yīng)運而生，為微課的進一步普及和發(fā)展提供了有利條件。

二、微課教學(xué)在高職院校應(yīng)用中的優(yōu)勢

目前，許多高職院校已經(jīng)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與微課教學(xué)有機結(jié)合起來，創(chuàng)造性的探索信息化教學(xué)新手段在實際中的應(yīng)用。結(jié)合高職院校的實際，微課教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)方式具有以下優(yōu)勢：

1、內(nèi)容具有廣泛性和多元性

微課視頻長度通常集中在10分鐘以內(nèi)，短小精悍、切中要領(lǐng)的闡釋某一知識點的內(nèi)容，微課視頻具有靈活高效、適用性強的特點。[5]這樣的特點決定了微課在內(nèi)容上的選擇具有多元性和廣泛性，目前高職院校中大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都可以通過微課的形式進行表達，甚至包括課后練習(xí)、測試考察等教學(xué)環(huán)節(jié)也可以用微課的形式進行。

2、與傳統(tǒng)教材相融合，知識體系完整

目前的微課教學(xué)能夠結(jié)合高職院校教學(xué)內(nèi)容的實際，以新手段展現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容，將以往教材中完整的知識體系與碎片化的微課關(guān)聯(lián)起來，使二者的特點彼此互補，相得益彰。2015年中央電化教育館就已將“同步教材微課的建設(shè)與應(yīng)用”作為課題重要研究領(lǐng)域，開辟了微課與傳統(tǒng)教材的融合的新途徑。[6]這樣的融合也為學(xué)生提供了更加自由的選擇，可以針對自身在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)補強，最終達到掌握整體的目的。

3、與大數(shù)據(jù)結(jié)合，更好的滿足學(xué)生需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”概念的影響下，網(wǎng)絡(luò)化和信息化已經(jīng)融入到社會的各個方面，而微課本身正產(chǎn)生于這場信息化變革中，并借助于網(wǎng)絡(luò)進行傳播和發(fā)展。“大數(shù)據(jù)”時代背景下具有“樣本=總體”的特點，[7]而院校微課的制作就可以利用這一特點，高校在充分研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)的前提下，可以不斷的進行反饋和改進，以滿足不同層次學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。由此可見，具備一定數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)知識是新常態(tài)下高校教師的必備功課。[8]

三、微課在高職院校教學(xué)發(fā)展中存在的問題

1、從教師的角度出發(fā)，目前國內(nèi)沒有全職錄制微課的專職教師，[9]錄制微課需要耗費教師業(yè)余時間和精力，很多教師因為課業(yè)忙而選擇放棄，參與的積極性不高；第二，微課的制作需要較為專業(yè)的場地、器材等基礎(chǔ)的技術(shù)或成本投入，普通教師往往難以獨立完成；第三，即使在微課制作完成后，還需進行后續(xù)的資源更新以及學(xué)生對于課程反饋的處理，都需要花費大量的時間和精力，普通教師缺乏相應(yīng)的資源和利益驅(qū)動。另外，目前關(guān)于微課知識產(chǎn)權(quán)的保護機制并不完善，部分教師并不想公開自己的課程。

2、在院校方面而言，目前全國范圍內(nèi)還沒有建立建全標準化的微課教學(xué)模式和普遍認同的教學(xué)成果認證機制。微課教學(xué)在高職院校內(nèi)還處于陪襯和補充的角色，沒有引起足夠的重視。在少數(shù)一些學(xué)校看到了起色，嘗試采用與微課結(jié)合的學(xué)分制，這在一定程度上促進了微課的發(fā)展，但總體而言還需要建立長遠的教學(xué)模式和認證機制，充分發(fā)揮微課的特長。

3、學(xué)生方面來說，目前發(fā)展的現(xiàn)狀下，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的積極性并不高。主要體現(xiàn)在課程完成率相對較低，微課學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性使得部分自我約束力較差的學(xué)生難以堅持，往往不能完成課程的所有內(nèi)容；另外，微課教學(xué)中學(xué)術(shù)誠信問題較為突出，例如學(xué)生在完成一些微課課程任務(wù)時存在抄襲等問題，這與微課激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的初衷相違背，因此需要建立相應(yīng)的監(jiān)督措施和施教方法來配合微課的使用。同時，微課教學(xué)成績評價系統(tǒng)還不完善，如何將其納入傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系還需進一步的研究。

四、高職院校微課發(fā)展對策

1、完善教學(xué)評價機制

目前高職院校微課發(fā)展和應(yīng)用中，還存在著諸多亟待解決的問題，正如前文前文所提到，在教學(xué)成績評價、學(xué)術(shù)誠信監(jiān)督、自主性學(xué)習(xí)激勵方面還需要建立有效的機制來促進學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的效率，更好的發(fā)揮微課的作用。

2、利用“云端”技術(shù)

未來的微課制作和傳播方式可以充分利用目前火熱的“云端概念”。微課的制作素材可以來源于“云端資源庫”，制作過程借助“云計算”的計算和處理能力，成果上傳于“云儲存”進行全網(wǎng)范圍的分享和使用。在“云端”技術(shù)助力之下微課將會有更加廣闊的發(fā)展空間，微課教學(xué)的優(yōu)勢將發(fā)揮到淋漓盡致。

3、利用區(qū)塊鏈技術(shù)思想，研發(fā)去中心化學(xué)歷認證機制

“比特幣”、“區(qū)塊鏈”等概念是時下流行的技術(shù)熱詞，其背后蘊含著“去中心化”這一技術(shù)思想。微課教學(xué)也可采用“去中心化”的學(xué)歷認證機制，學(xué)生在完成一定量的微課課程學(xué)習(xí)后，參加學(xué)歷認證評價，通過評價的學(xué)生可獲得受到所有學(xué)習(xí)用戶認可的學(xué)歷認證。

本文通過分析微課教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，進而探討了其在高職院校應(yīng)用中的優(yōu)勢及存在的問題，以此為基礎(chǔ)對未來高職院校微課發(fā)展提出了一些展望。整體而言，微課在高職院校的發(fā)展還處于初級階段，其所引起高職院校的重視還具有一定的局限性，應(yīng)用范圍有限，實際應(yīng)用中存在諸多問題。但微課發(fā)展的趨勢不會改變，未來在堅持開放創(chuàng)新的原則下，還要鼓勵更多人參與微課的發(fā)展。

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[3] 關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/201212252035021.htm.

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[9] 翟國.MOOC對高校信息化教學(xué)的影響和建議[J].中國管理信息化，2015.18（1）235-236.

【作者簡介】

田郝青（1989.3—）女，研究生學(xué)歷，助教，研究方向：交通運輸工程.