【摘要】本文通過(guò)探討我國(guó)學(xué)歷教育背景下，高等院校應(yīng)用型學(xué)科在互聯(lián)網(wǎng)條件下的課程建設(shè)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑，供教學(xué)實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 應(yīng)用課程 建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0025-01

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用課程的概念

在我國(guó)高等院校的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)思維方式正在被先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念所代替，以教育融合互聯(lián)網(wǎng)而誕生的網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)脫穎而出。它以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，成熟的功能模塊及模塊布局為代表，具有遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、全媒體個(gè)性化數(shù)字圖書館等超強(qiáng)能量，可以實(shí)現(xiàn)全方位的應(yīng)用課程建設(shè)。在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，所有教育資源可以共享，成為現(xiàn)實(shí)中教師展示自己教學(xué)風(fēng)采，學(xué)生表現(xiàn)自己聰明才智的舞臺(tái)。

應(yīng)用課程需要大量的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，而課堂教學(xué)在很大程度上是紙上談兵，與真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)要求有著很大的距離?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育在很大程度上把虛擬變成了現(xiàn)實(shí)，教師能夠直觀地講授課業(yè)上的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以近距離地觀察專業(yè)理論的應(yīng)用過(guò)程?？梢圆扇∽灾餍浴⒑献魇?、探究性等學(xué)習(xí)方法，師生可以進(jìn)行平等的交流。能夠最大限度地破解應(yīng)用型學(xué)科課程工程實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、不好理解的難題，是應(yīng)用課程建設(shè)的必有之路。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用課程建設(shè)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用課程建設(shè)最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）于1990年提出的，2001年以“知識(shí)分享”計(jì)劃開始實(shí)施為標(biāo)志，共享性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)正式啟動(dòng)，他們的共享理念、運(yùn)作模式受到各國(guó)高校的歡迎和效仿。

我國(guó)于2003年將這一模式引入，部分高校在應(yīng)用型學(xué)科上嘗試著開展了課程建設(shè)。2011年6月浙江大學(xué)推出自己的課程網(wǎng)站和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，隨后在全國(guó)遍地開花，尤其是校園網(wǎng)應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)格外搶眼。雖然應(yīng)用課程建設(shè)經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)和完善，在精品課程、資源庫(kù)、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)方面成績(jī)斐然，但是還有一些深層次的問(wèn)題沒(méi)有解決，影響著應(yīng)用課程建設(shè)的質(zhì)量。

2.1資源的應(yīng)用效果不理想

在應(yīng)用課程的設(shè)計(jì)中，幾乎涵蓋了各學(xué)科所有的內(nèi)容，界面清新悅目，圖文并茂、視頻生動(dòng)。但是華麗的外表下缺乏靈動(dòng)，有的只是課堂教學(xué)的翻版，特色并不鮮明。科技的進(jìn)步幾乎以年為周期，而我們很少完善和補(bǔ)充，優(yōu)秀的資源不能有效運(yùn)用。

2.2 線上線下不能產(chǎn)生互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用課程自成內(nèi)容體系，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，盡管和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的比較緊密，但是沒(méi)有注意到教學(xué)大綱嚴(yán)謹(jǐn)性以及每個(gè)階段的考試需要。線上不能配合線下的教學(xué)需要，線下在線上找不到書本理論的節(jié)點(diǎn)，背離了以混合教學(xué)模式提高教育質(zhì)量的初衷。

2.3 課程形式缺乏多樣化

應(yīng)用課程建設(shè)需要優(yōu)質(zhì)資源的積累，有的課程需要在實(shí)踐中重構(gòu)，教學(xué)方式需要不斷更新，課程形式應(yīng)該多種多樣。從我們的課程設(shè)計(jì)上，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)幾乎都是類似的表現(xiàn)形式，工程、財(cái)務(wù)、旅游、自動(dòng)化只是內(nèi)容不同，形式大同小異，沒(méi)有與本專業(yè)的特質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

3.互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用課程建設(shè)的路徑

3.1構(gòu)建多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)課程要打通線上線下的隔閡，要把課堂上的問(wèn)題拿到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)的空間的快捷性和廣泛性讓教學(xué)的主體學(xué)生自行解決?？梢圆扇≈黝}學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建多個(gè)主題群組，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中的難題進(jìn)行選擇；可以采取組織學(xué)習(xí)的模式，集體討論辯論，發(fā)揮特長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；還可以是教師主導(dǎo)模式，在教師的組織幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到解決問(wèn)題的鑰匙。師生的能量通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的融合作用得到最大限度的發(fā)揮，充分體現(xiàn)“雙主體”的作用。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的科學(xué)融合

在傳統(tǒng)教室中以教師主體，可以照本宣科地講解課程的全部?jī)?nèi)容，布置學(xué)生做復(fù)習(xí)、寫作業(yè)，安靜地讀書；當(dāng)教室轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，教師的身份發(fā)生了變化，成了指導(dǎo)員、教練員和輔導(dǎo)員。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇，學(xué)習(xí)形式自由變化，疑難問(wèn)題可以討論。教師把自己的教學(xué)精華通過(guò)圖文、視頻等形式上傳，分享學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；學(xué)生可以不限時(shí)間、地點(diǎn)登錄網(wǎng)絡(luò)，觀看自己喜歡的教師課程，與同課程學(xué)生進(jìn)行在線交流，分享課程筆記，共同對(duì)疑難問(wèn)題攻關(guān)。

高等院校借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建應(yīng)用課程平臺(tái)，需要借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為主體，集中優(yōu)質(zhì)資源、采取多種形式、線上線下融合、邊實(shí)踐邊檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善，把互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用課程建設(shè)推向一個(gè)新階段。

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作者簡(jiǎn)介：

高希寧（1984.2-），男，漢族，山西應(yīng)縣人，碩士研究生，中級(jí)編輯，研究方向：在線教育，高校應(yīng)用型課程資源建設(shè)、編輯轉(zhuǎn)型。