方海諾

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，是為我們大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路和新手段。作為培養(yǎng)人才的高校教育者，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在構(gòu)建新的“教學(xué)模式+注重實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的同時(shí)，提高大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。另外，我們高校還需構(gòu)建管理和監(jiān)督體系，深入持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和保障，努力將互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0006-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是將信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出一種新的生態(tài)社會(huì)，即在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域之中，提升整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新社會(huì)形態(tài)[1-2]。為了增強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生能力培育，使之成為建設(shè)創(chuàng)新型國家和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的生力軍，高校應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+“與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在數(shù)量與質(zhì)量上的雙重提升[3-4]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的關(guān)鍵，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。為了達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的目的，除了大學(xué)生需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念之外，高校也需要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃中，但在具體實(shí)施過程中仍存在著一些問題：

第一，目前大多數(shù)高校仍以理論教育為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程平臺(tái)缺失，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享以及協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，在很大程度上影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度和廣度。

第二，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案不完善，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，多數(shù)高校僅開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，無系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解認(rèn)識(shí)僅停留在表面，未達(dá)到更深層次的理解。

第三，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材質(zhì)量參差不齊，多為自選性教材，實(shí)用性較差。目前，市面上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教材越來越多，但這些教材在編寫方面存在諸多問題，例如，內(nèi)容國語表面化，沒有與專業(yè)教育充分融合，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)施流程敘述簡(jiǎn)單，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理念無法及時(shí)采納等，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材存在一定局限性和滯后性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不完備

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是有效保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校教師具備更高的綜合素質(zhì)：深厚的專業(yè)理論知識(shí)、較高的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)手段開展教育的能力。目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起始階段，具體表現(xiàn)在：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教研部門缺失。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少獨(dú)立的教育部門，無法形成系統(tǒng)完善的教育體系，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于表面，不能讓學(xué)生擁有系統(tǒng)深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師缺失。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校教師具有專業(yè)知識(shí)之外，還同時(shí)具有跨專業(yè)的綜合知識(shí)和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。目前，高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的只有少部分是專業(yè)教師，基本沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也沒有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中以理論講授為主，而較少組織鍛煉能力的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。即使部分高校教師參加了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，但這些教師數(shù)量仍然較少，無法滿足多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系不健全

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要專業(yè)教育和文化素養(yǎng)教育之外，還需匹配健全的教育教學(xué)活動(dòng)，但多數(shù)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)并未融入健全的人才培養(yǎng)體系。多數(shù)高校人才培養(yǎng)體系與學(xué)生所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度表面化，不能深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等誤認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生熱情度不夠。即使有少部分學(xué)生在課余時(shí)間積極去嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但多數(shù)是一些低層次、沒有技術(shù)含量的活動(dòng)，而且由于缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，多數(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在堅(jiān)持一段時(shí)間后，一旦遇到挫折或營利困難便銷聲匿跡，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到提升，也不利于創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，優(yōu)化考核模式和人才培養(yǎng)模式。課程體系的改革重點(diǎn)在于突出專業(yè)培養(yǎng)特色，優(yōu)化考核模式和人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育及文化修養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，讓每一位教師盡職盡責(zé)，提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度。高校要開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“KAB課程”“創(chuàng)業(yè)案例”等課程，切實(shí)將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為全校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。另外，高校還要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，尤其要突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程等教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)生考核方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。除此之外，高校要注重打造多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對(duì)于不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，要采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方案與內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)出既懂專業(yè)又懂管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。

第二，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校除了要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程外，還需搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，積極改革教學(xué)方式方法和教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校級(jí)及省級(jí)創(chuàng)業(yè)課程資源的共建共享，全校師生可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)而構(gòu)建出全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)部門或科研機(jī)構(gòu)。高校設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)部門或科研機(jī)構(gòu)，并配備就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師，同時(shí)加強(qiáng)高校對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給予高校專職教師到企業(yè)掛職實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提升教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)能力。

第二，創(chuàng)建雙師型師資團(tuán)隊(duì)。高校通過兩種方式培養(yǎng)雙師型教師：一種是從學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)、積極引進(jìn)海外留學(xué)歸國人員，具有博士層次的專職教師作為學(xué)科帶頭人；另一種是聘請(qǐng)一些公司高層領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、優(yōu)秀成功創(chuàng)業(yè)校友等作為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的兼職教師，同時(shí)為學(xué)校開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)講座及經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，打造一支專業(yè)的高質(zhì)量實(shí)踐教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，既創(chuàng)建了雙師型師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)又營造了全校師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系

第一，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等相關(guān)孵化平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)主體，為了更好的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，多數(shù)高校在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的同時(shí)，擴(kuò)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間等孵化平臺(tái)規(guī)模，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)建完整的協(xié)同創(chuàng)新體系，有效聚集技術(shù)、信息、人才與信息等資源要素，提供全方位的創(chuàng)業(yè)咨詢與基本培訓(xùn)，構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)保障體系，幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，充分發(fā)揮示范與引導(dǎo)的積極作用。

第二，組建科研創(chuàng)新平臺(tái)。在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺(tái)的基礎(chǔ)上，高校要注重專業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)教育有機(jī)融合，加強(qiáng)校內(nèi)研究中心、實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)的孵化作用，提供必要的資金與實(shí)驗(yàn)條件等，促使大學(xué)生積極參與進(jìn)學(xué)科教師的教研項(xiàng)目中。除此之外，設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)科研全過程，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

作為高校的教育工作者，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，不僅是我國國情需要，也是當(dāng)今社會(huì)需求。高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才，同時(shí)加速了高校的發(fā)展速度。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，誰擁有創(chuàng)新型人才誰就擁有主動(dòng)權(quán)，誰就能在各種競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地推動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)生和創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)，這不但能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，更是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。

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