劉偉

【摘要】本文以開展“讀寫結(jié)合、以讀促寫”高中英語教學實踐活動的必要性分析為切入點，從關注閱讀活動，豐富寫作詞匯儲備、精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)、梳理文本結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維深度三方面重點探討高中英語“讀寫結(jié)合、以讀促寫”教學活動的開展策略，以期為高中同學科一線教育者提供一定的借鑒，提高高中英語教學有效性，為高中英語新課程改革進程的深化略盡綿薄之力。

【關鍵詞】高中英語 讀寫結(jié)合 以讀促寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0083-02

現(xiàn)階段，高中英語教學面臨“漢語式英語”的寫作困境，主要表現(xiàn)在邏輯不通、句式結(jié)構(gòu)錯誤等方面。同時，在高中英語實際教學中時常會出現(xiàn)寫作與閱讀割裂的情況，使得學生在閱讀中所獲得知識無法運用在實際寫作活動當中，這對學生語言綜合能力的提升極為不利。因此，加強對高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新變革則顯得極為必要。對此，本文以“讀寫結(jié)合，以讀促寫”為主要研究內(nèi)容，對其在高中英語教學中的應用進行簡要分析與著重探討。

一、開展讀寫結(jié)合、以讀促寫高中英語教學實踐活動的必要性

在高中英語教學中開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”教學活動對學生寫作能力與閱讀能力的提升大有裨益，可以進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)階段漢語式英語廣泛出現(xiàn)在學生的寫作文章當中，如：“Personally speaking， I think social practice plays an important role in learning knowledge.”在這一句子中“Personally speaking”與“I think”的意思一樣，因此需要將兩者去掉一個；同時，“l(fā)earning”有“學習知識”的意思，可以將后面的“knowledge”去掉。英語作為一門語言類學科，在進行日常詞匯累積的同時，還需要有目的、有意識的對學生的寫作活動進行規(guī)范引導，確保學生在掌握一定寫作知識的基礎上將其組成成分完整、用詞準確的句子，從而表達出學生內(nèi)心的思想情感。由此可見，開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的英語教學活動則顯得極為必要。

二、高中英語讀寫結(jié)合、以讀促寫教學活動的實踐與探索

（一）關注閱讀活動，豐富寫作詞匯儲備

在實際的高中英語教學活動中教師要加強對學生的教育啟發(fā)，構(gòu)建以引導、啟發(fā)為主的教學模式，指導學生善于摘錄、總結(jié)閱讀文本中的精美語句，并且將其應用在日常寫作活動當中，實現(xiàn)英語語言的有效輸出。

例如，在江蘇譯林版“The environment”的閱讀講解過程中，教師要指導學生掌握正確的英語閱讀方法，善于從語句、段落當中捕捉到重要的閱讀信息，培養(yǎng)閱讀微技能。同時，本單元的重點內(nèi)容為“（not）as…as…”句型的使用，并用“l(fā)ike”、“the same as”、“different from”比較兩事物，因此，教師可以以此為切入點，引導學生撰寫小段落文章，并將這些短語、單詞應用其中，解決教學難點的基礎上，實現(xiàn)學生寫作技能的有效提升。

（二）精讀閱讀文本，優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)

在高中英語教學過程中，教師要在指導學生粗略閱讀文本的基礎上對其進行更為深層次的剖析，包括詞匯、句式、句型等，熟練運用各類元素達到優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)的效果。

例如，在江蘇譯林版“Back to the past”的閱讀講解過程中，本節(jié)內(nèi)容以名詞性從句為主要語法內(nèi)容，于是教師在為學生講解名詞性從句4大類型的同時，還需要注重為學生講解連接詞的重點應用。以“what”和“that”為例，在名詞性從句當中，“that”沒有任何成分，僅僅是句子中的連接詞；但是“what”在名詞性從句中則作為主語、賓語、表語三大成分，如：“When you get your paper back， pay special attention to what have been marked.”因此，教師可以在講解“what”和“that”在名詞性從句的用法之后，引導學生將該語法應用在寫作活動當中，為自己的作文增色，達到以讀促寫的目的。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)，拓展寫作思維深度

在高中英語教學過程中，教師要指導學生梳理閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握各段落之間的內(nèi)在邏輯關系，善于運用多種連接詞，不斷拓展學生的寫作思維深度。

在江蘇譯林版英語教材中含有眾多的連接詞，如“but”、“nevertheless”、“in the meantime”等表示轉(zhuǎn)折的并列連詞；“either…or”、“otherwise”、“whether…or”等表示選擇的并列連詞；“not only…but also”、“neither…nor”等表示聯(lián)合關系的并列連詞；“on that account”、“in that case”、“accordingly”等表示因果意義的并列連詞，教師可以引導學生將這些連詞應用在寫作活動當中，作為上下段落銜接的關鍵點，使得整個作文的整體脈絡更加清晰流暢，從而提高學生的英語寫作水平。

因此，在實際的高中英語教學活動中教師要加強對學生的教育啟發(fā)，構(gòu)建以引導、啟發(fā)為主的教學模式，指導學生善于摘錄、總結(jié)閱讀文本中的精美語句，并且將其應用在日常寫作活動當中。同時，在粗略閱讀文本的基礎上對其進行更為深層次的剖析，包括詞匯、句式、句型等，熟練運用各類元素達到優(yōu)化寫作句式結(jié)構(gòu)的效果。此外，教師要指導學生梳理閱讀文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握各段落之間的內(nèi)在邏輯關系，善于運用多種連接詞，不斷拓展學生的寫作思維深度。

參考文獻：

[1]盧大朋.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）：103.

[2]趙進鋒.淺談高中英語教學中寫作教學的開展[J].學周刊，2018（05）：141-142.