周正玉　陳云

【摘要】初中寫作教學(xué)如能合理運(yùn)用學(xué)生作文自改互評(píng)的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0085-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，雖然語(yǔ)文老師平時(shí)在作文教學(xué)中下足了功夫，但效果仍不是很好。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。老師們往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；沒(méi)能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；沒(méi)能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。從而使得學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔煤茈y實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，也沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，也就不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，作文水平提高很慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文應(yīng)該怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？我認(rèn)為應(yīng)該把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過(guò)作文評(píng)改培養(yǎng)他們的寫作能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知精神和獨(dú)立自主的人格。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞和修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章。綜上所述，無(wú)論從理論要求方面還是實(shí)踐需要方面，創(chuàng)新作文批改方式都成為了我們語(yǔ)文教師亟待解決的主要問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?，如何?chuàng)新作文批改模式，增強(qiáng)習(xí)作批改的方式開放性和多元性，就成為擺在我們面前的重要任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我總結(jié)了幾種行之有效的作文評(píng)改方式。

（1）個(gè)人自批：學(xué)生完成作文后，要求學(xué)生自己獨(dú)立修改一至兩遍，看看是否符合題目要求，有沒(méi)有錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句是否通順，中心是否明確等。

（2）學(xué)生互批：將學(xué)生完成的習(xí)作不按姓名隨意發(fā)給學(xué)生，按照先快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；再慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好旁批；然后粗看，復(fù)查批改情況，醞釀批語(yǔ)的“三遍批閱法”批閱學(xué)生的作文。在完成整體批改要求的情況下，重點(diǎn)針對(duì)本次批改的總的要求，要有旁批和總批。告訴學(xué)生旁批要有針對(duì)性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性和具體性，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

（3）小組分批：把全班學(xué)生劃分若干小組，如每四人一組，任命一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過(guò)的作文分發(fā)給各小組。兩人或三人批改一本，寫好眉批和總批。改完后，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過(guò)的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語(yǔ)不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生可對(duì)所讀的作文在自己的筆記本上打上等級(jí)，由組長(zhǎng)對(duì)小組成員的等級(jí)進(jìn)行綜合，然后由組長(zhǎng)把最后的等級(jí)寫在被批學(xué)生的作文本上，并分別簽名。

（4）教師詳批：指教師有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的習(xí)作先通覽后細(xì)改，加眉批、總批。眉批要重點(diǎn)撥、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，作文眉批（旁批）寫在右邊空格，是對(duì)一篇文章的局部?jī)?nèi)容、表達(dá)等方面加以評(píng)述，指出優(yōu)缺點(diǎn)。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵(lì)，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)。內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語(yǔ)意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等等。錯(cuò)別字訂正亦可利用右邊空格?？偱w現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的總體評(píng)價(jià)，先肯定，后指出不足?？偱鷮懺谖哪?，是對(duì)全文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、用詞造句等加以評(píng)論。提出優(yōu)缺點(diǎn)，指出努力方向。總批要求簡(jiǎn)明扼要，恰如其分，以鼓勵(lì)為主，字體要工整。教師眉批、總批的語(yǔ)言表述要恰當(dāng)、得體，讓學(xué)生讀懂，避免成人化、模式化。

通過(guò)作文批改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望。通過(guò)一次次的批改活動(dòng)，同學(xué)們的寫作興趣一次次被推向高潮 ……寫作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些同學(xué)高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”。同時(shí)學(xué)生們的寫作水平也切實(shí)提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]魏書生著《作文——學(xué)生互批互該》

作者簡(jiǎn)介：

周正玉（1974-），男，山東臨沂市人，山東省臨沂朱保中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：寫作教學(xué)。

陳云，女，山東臨沂人，山東省臨沂朱保中學(xué)教師。