薛理真

【摘要】在初中語文教育中，閱讀教學(xué)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而閱讀能力也是新課程改革要求必須具備的能力之一。當(dāng)然，在初中語文中，閱讀能力是和寫作能力以及口語交際能力同等重要的必備能力。而在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，尤其是在一些沿海農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)條件和教學(xué)理念的限制，并沒有形成十分完善的初中語文閱讀教學(xué)策略。尤其是在學(xué)習(xí)文章時(shí)，更加側(cè)重的是對(duì)文章的理解能力，只關(guān)注能否準(zhǔn)確回答課后的閱讀理解題目，但忽略了閱讀教學(xué)的作用，從而使學(xué)生并不能形成全面的語文綜合素養(yǎng)。所以，為了全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，教師必須要改變以往的教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，同時(shí)，教學(xué)環(huán)境的改善也為這種改變創(chuàng)造了客觀條件。因此，本文將針對(duì)閱讀教學(xué)提出一些有針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0089-02

閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分，也是學(xué)生在語文組獲取信息的主要途徑。在語文教學(xué)中，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增長學(xué)生的才干與見識(shí)，而且能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的語言審美能力?？梢?，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分有幫助的。目前，一些沿海農(nóng)村學(xué)校在閱讀教學(xué)中依然存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，閱讀教學(xué)過于程式化，從而使學(xué)生無法感受閱讀的樂趣；第二，在語文教學(xué)中，總是以老師對(duì)文章的講解代替學(xué)生的閱讀，而無法發(fā)揮學(xué)生閱讀主體作用，而無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的；第三，閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)，而忽略了課文內(nèi)容的拓展，同時(shí)，課內(nèi)的閱讀也僅僅是作為任務(wù)來完成的，閱讀教學(xué)效果較差。因此，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，要不斷豐富教學(xué)手段，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.發(fā)揮學(xué)生閱讀主體作用，注重學(xué)生自主閱讀能力

在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，一線教師一直都在閱讀教學(xué)當(dāng)中起到主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中的主要任務(wù)都是遵照老師的安排，老師講，學(xué)生聽，這一直就是傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式。而在這樣的閱讀教學(xué)模式下，很難提高學(xué)生閱讀的積極性，而且使學(xué)生對(duì)老師的依賴性也會(huì)比較高，這樣很難提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在新課程改革的要求中，要讓學(xué)生成為課堂的“主人”，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心來開展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而老師則成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。此外，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此老師也需要開展有針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生閱讀積極性，從而使學(xué)生自主閱讀能力有效提高。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要改變以往的教學(xué)方法，不要直接帶領(lǐng)學(xué)生去感受作者在文章中描寫的春景，然后分析文章的經(jīng)典語言，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法等。相反，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生首先對(duì)文章的內(nèi)容有充分的了解，按照自身閱讀方法去感受文章，然后可以讓學(xué)生在閱讀之后說一些對(duì)這篇文章的一些感受，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，并不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。最后，再由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一定的了解和感悟，再由老師引領(lǐng)去感受文章語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，其感悟會(huì)更加深刻，也更能使學(xué)生體會(huì)到閱讀的美好。所以，只有使學(xué)生提高自主閱讀能力，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

2.注重資源積累，拓寬學(xué)生閱讀資源

在初中語文教學(xué)中，一線老師的教學(xué)通常都是按照教材內(nèi)容來進(jìn)行講解的，而這樣的方式也是有一定的局限性的。因?yàn)檫@樣的做法使得學(xué)生在語文教學(xué)中接觸到的閱讀資源較少，所以不利于拓展學(xué)生閱讀的知識(shí)面。所以，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀的范圍。而在閱讀教學(xué)中，閱讀資源的拓展與積累是十分重要的，不僅有利于拓展學(xué)生的語文知識(shí)，還可以使學(xué)生在閱讀者積累大量的寫作素材，使學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師可以引領(lǐng)學(xué)生開展主題教學(xué)，在語文課堂中所涉及到的文章，老師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后學(xué)生根據(jù)老師的分類去選擇同類型的文章進(jìn)行閱讀，以達(dá)到豐富學(xué)生閱讀資源的目的。

例如，在教學(xué)《夸父逐日》這篇文章時(shí)，老師可以告訴學(xué)生這篇文章出自《山海經(jīng)》，是一篇中國神話故事，然后，老師可以以此為一種分類，比如：《后羿射日》、《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天辟地》、《神農(nóng)嘗百草》等中國古代神話，組織學(xué)生在課文閱讀這些中國神話。同時(shí)，為了更加便于比較，老師還可以組織學(xué)生閱讀同一種類型的西方神話，比如：《伊利亞特》、《奧德賽》、《神譜》等西方神話，讓學(xué)生閱讀這些課外書籍，可以拓展學(xué)生的課文閱讀資源，豐富學(xué)生的課外閱讀生活。因此，在閱讀教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，這樣的方式，不但能使學(xué)生的在大量閱讀的基礎(chǔ)上豐富課外閱讀生活，提高閱讀能力，而且能夠在潛移默化中獲取大量知識(shí)，從而大大提升了個(gè)人素養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方法同樣是一種十分有效的教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程永遠(yuǎn)都不能是孤立存在的，所以，在閱讀教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是十分有必要的。而且，在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)之間相互幫助，在閱讀中遇到什么難點(diǎn)，可以在同學(xué)的幫助下自主解決。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，可以向其他同學(xué)分享自己閱讀的心得體會(huì)。此外，采用合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀與討論。在閱讀之前，老師可以提出這樣幾個(gè)問題：

（1）有感情地朗讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解作者的行為，在心底形成感情呼應(yīng)。

（2）通過反復(fù)品味“好好兒活”這簡單的四個(gè)字，體會(huì)目前的用心良苦，樹立積極的人生態(tài)度。

（3）體會(huì)母親對(duì)女兒深深的愛，感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛父母的感情。

在小組完成閱讀與討論活動(dòng)之后，然后在不同小組之間選擇同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，而通過回答這幾個(gè)問題以及小組之間的閱讀討論，可以使學(xué)生對(duì)這篇文章的思想感情有更深刻的了解。由此可見，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是十分有幫助的。

4.情境教學(xué)，使學(xué)生直接感受閱讀魅力

在閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)的方法也是十分重要的教學(xué)方法。而在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，可以通過情境教學(xué)的方法使學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到文章的語言、色彩以及過程等方面給人的美的感受；第二，通過情境教學(xué)，有利于拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離；第三，通過情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的體驗(yàn)與感受能力，使學(xué)生能夠設(shè)身處地感受課程內(nèi)容。所以，情境教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同設(shè)置不同的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)《隆中對(duì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以播放電視劇《三國演義》中“隆中對(duì)”的選段，通過劇中演員豐富的情感，抑揚(yáng)頓挫的語言，來充分感受《隆中對(duì)》中人物的感情變化，這樣，可以使學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)的方法是必不可少的。

總之，閱讀教學(xué)在初中語文教育中是具有很重要的作用的，而在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完全適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法來不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加積極地投入到閱讀當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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