饒紅兵

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動(dòng)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式，這種模式的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性和獨(dú)立性強(qiáng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考并體驗(yàn)成功的快樂(lè)，理論與實(shí)踐證明自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，因而自主學(xué)習(xí)成了當(dāng)前課程改革中所推崇的一種新的學(xué)習(xí)方式， 盡管這種學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越成為教學(xué)創(chuàng)新的焦點(diǎn) ，但很多老師在課堂教學(xué)中依然是穿新鞋，走老路，缺乏活力。因此 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們每一個(gè)教師所面臨的問(wèn)題，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，成功的產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自己探究并建構(gòu)自己的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。新課一開(kāi)始，就要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：教學(xué)圓的切線(xiàn)時(shí)可以采用學(xué)生熟知的旋轉(zhuǎn)雨傘時(shí)飛出的雨點(diǎn)以及砂輪上打磨工件時(shí)飛出的火星引出圓的切線(xiàn)，使學(xué)生借助情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考和解決身邊的事物，現(xiàn)象，激發(fā)興趣；新課教學(xué)中問(wèn)題的拓展延伸也不容忽視，比如：線(xiàn)段AB上有一點(diǎn)P，點(diǎn)M、N分別為PA、PB中點(diǎn)，AB=14，AP=8，求線(xiàn)段MN的長(zhǎng)度？ 如果將線(xiàn)段AB換成直線(xiàn)AB，其他條件不變，你能求MN的長(zhǎng)度嗎？它與原題有何區(qū)別？有幾種情況呢？如何解答？這種將原題適當(dāng)變式引發(fā)新的問(wèn)題的策略，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探究。

2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營(yíng)造和諧氛圍。

實(shí)踐表明，融洽的師生關(guān)系可以喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲與求知欲，使學(xué)生敢于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；和諧的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)智力活動(dòng)與思維發(fā)展，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤教師也應(yīng)該寬宏大度，哪怕很小的一點(diǎn)進(jìn)步也需要加以肯定與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。尤其要關(guān)照學(xué)困生，讓每一位都有質(zhì)疑的欲望，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，陳述心中的疑惑。教師可在課堂上設(shè)置一些辨析理解題，說(shuō)理題，或設(shè)置一些分類(lèi)討論題，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)判，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.放手自主學(xué)習(xí)，給足時(shí)間空間。

知識(shí)的獲取不是靠“知者”的告訴，而在于學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，最難忘，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，這種過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是由未知到新知的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是學(xué)生主觀能動(dòng)性與思維品質(zhì)和諧統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就不再是消極被動(dòng)地靠機(jī)械記、背，而是主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去理解、去探索，當(dāng)然學(xué)生的探索是需要一定的時(shí)間和空間的，老師得有耐心，同時(shí)又要確保在有限的45分鐘內(nèi)做到有的放矢，提高課堂效益，因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視老師主導(dǎo)作用——實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用及老師的主導(dǎo)作用才得以充分發(fā)揮。比如，教學(xué)若干直線(xiàn)兩兩相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)的問(wèn)題，我布置了以下任務(wù)：2條直線(xiàn)相交有幾個(gè)交點(diǎn)，3條直線(xiàn)兩兩相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)，4條直線(xiàn)呢，5條呢， 以此類(lèi)推n條兩兩相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)呢？你會(huì)求出20條直線(xiàn)兩兩相交最多的交點(diǎn)個(gè)數(shù)嗎？大多數(shù)同學(xué)通過(guò)畫(huà)圖，觀察都能把前面四個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，最后兩個(gè)問(wèn)題部分同學(xué)找不出答案，更有甚者還不理解“兩兩相交”的含義，此時(shí)我實(shí)時(shí)引導(dǎo)他們，一步步分析直線(xiàn)的條數(shù)與交點(diǎn)個(gè)數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，再由具體到一般歸納得出n條直線(xiàn)兩兩相交最多產(chǎn)生的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生求出20條直線(xiàn)兩兩相交最多交點(diǎn)的個(gè)數(shù)就水到渠成了，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般再由一般到特殊的思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主能力。

4.滲透學(xué)法指導(dǎo)，善于自主學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法有分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，對(duì)不同個(gè)體可以提出不同的要求。比如作業(yè)設(shè)置時(shí)，學(xué)困生只要完成基礎(chǔ)答標(biāo)題即可，優(yōu)生除了基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)外，還需完成能力訓(xùn)練題及拓展延伸題，還可以從題量上加以區(qū)分；良好的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，老師每節(jié)課必須當(dāng)好“導(dǎo)”的角色， 在例題教學(xué)時(shí)，不能一味的依賴(lài)多媒體，解答過(guò)程與分析思路務(wù)必在黑板上板書(shū)出來(lái)。對(duì)每一個(gè)例題，要認(rèn)真組織學(xué)生思考討論從哪個(gè)角度切入，運(yùn)用什么知識(shí)點(diǎn)，怎么解決，鼓勵(lì)用不同的方法，不同的思路，然后引導(dǎo)比較觀察最佳解題方法 ，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕之事，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷營(yíng)造和諧的民主課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，尊重信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)他們主動(dòng)地從事觀察實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證、推理交流等數(shù)學(xué)活動(dòng) ，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力。