摘 要 在日常生活中，大多數(shù)人缺乏對(duì)智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，隨著社會(huì)的發(fā)展，智障學(xué)生的處境越來(lái)越趨向多元化，學(xué)習(xí)機(jī)制也隨之繁雜化。而智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)出各式各樣的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，其對(duì)自身心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)法正確感知，我們更加要加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)粘Ｉ顚用娴恼J(rèn)識(shí)，重視他們學(xué)習(xí)生活中存在的各種問(wèn)題，加深對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象分析，以謀求智障學(xué)生處境改善的最佳對(duì)策。

關(guān)鍵詞 智障學(xué)生 自我意識(shí) 污名化 個(gè)別化教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1智障學(xué)生學(xué)習(xí)研究概況

智障是智力功能和適應(yīng)性行為上存在顯著限制的一種障礙，智障學(xué)生智力和注意力水平較低，由于大腦性能發(fā)育障礙，表現(xiàn)出有別于許多正常兒童的心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)一些不良的心理狀態(tài)。英國(guó)全球教育運(yùn)動(dòng)2012年最新報(bào)告聚焦教育不平等，2015年的千年發(fā)展計(jì)劃框架成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育追求質(zhì)量與平等，平等教育意味著關(guān)注貧困與不發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，尤其是關(guān)注殘疾孩子。在當(dāng)今教育大背景下，合適的教學(xué)方法難求，智障學(xué)生教育難以推進(jìn)。在師生互動(dòng)方面，教師對(duì)智障學(xué)生的眼神等微表情都會(huì)影響學(xué)生表現(xiàn)；智障學(xué)生課堂適應(yīng)的五個(gè)維度分別為：課堂物理環(huán)境適應(yīng)、課堂規(guī)則適應(yīng)、對(duì)教師課堂教學(xué)適應(yīng)、課堂人際互動(dòng)適應(yīng)、課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)。大部分宏觀理論對(duì)智障學(xué)生研究是從外部環(huán)境的適應(yīng)來(lái)引起內(nèi)部能力的改變，被動(dòng)影響個(gè)體，不是主動(dòng)從個(gè)體出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升和轉(zhuǎn)變，操作性存在一定的困難，且培養(yǎng)成效不好檢驗(yàn)。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)涉及多數(shù)微觀概念，隱含多種心理現(xiàn)象，它不好被察覺(jué)并且變化是細(xì)微的。

2對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析

本次調(diào)查主要采取參與式觀察法和隨機(jī)調(diào)查法，對(duì)南昌市南大一附院仁愛(ài)之家42名智障學(xué)生支教過(guò)程的觀察記錄。同時(shí)，面向廣大社會(huì)群眾發(fā)放問(wèn)卷500份，有效問(wèn)卷為453份，有效問(wèn)卷率為90.6%。

關(guān)于社會(huì)人士對(duì)智障學(xué)生了解的調(diào)查中，他們一致認(rèn)為智障學(xué)生課程設(shè)計(jì)中必須涉及生活常識(shí)（100%），大量涉及安全教育（91.39%）、生理常識(shí)（86.75%）、語(yǔ)言教育（78.37%）等內(nèi)容。60.87%的調(diào)查人群認(rèn)為智障學(xué)生需要在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。多數(shù)認(rèn)為智障學(xué)生同學(xué)之間關(guān)系一般，缺少彼此交流；4.35%的調(diào)查人群認(rèn)為智障學(xué)生同學(xué)之間關(guān)系親密，很少出現(xiàn)隔閡。

在對(duì)42名智障學(xué)生支教過(guò)程的觀察記錄中，得出關(guān)于智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要如下：

注意力不易集中（88.2%）、思維遲鈍（87.6%）、理解力有限（85.7%）、記憶力差（79.9%）、語(yǔ)言表達(dá)能力差（77.8%）、控制力弱（76.5%）、好動(dòng)（61.2%）、偏執(zhí)（60.1%）。

課堂上，智障學(xué)生大部分注意力無(wú)法集中，與他們的理解能力、思維和表達(dá)都緊密相關(guān)，當(dāng)對(duì)知識(shí)的理解無(wú)法掌握時(shí)，他們更容易表現(xiàn)出控制力弱，不愿聽(tīng)講，趴著睡覺(jué)或者發(fā)呆的現(xiàn)象。記憶力差，一方面，由于大腦遭受器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全造成的生理缺陷影響，另一方面，對(duì)大多概念的認(rèn)知缺乏，沒(méi)有重復(fù)練習(xí)的加固也同樣會(huì)影響記憶力。情緒不穩(wěn)與智障學(xué)生的性格相關(guān)，自控力較弱也使得他們無(wú)法管理好自己的情緒與行為，有時(shí)候會(huì)在課堂上表現(xiàn)出情緒波動(dòng)、好動(dòng)、對(duì)事情偏執(zhí)等。

3智障學(xué)生的處境及存在的問(wèn)題及建議

第一，社會(huì)人士對(duì)智障學(xué)生缺乏正確認(rèn)識(shí)。60.87%的人們認(rèn)為智障學(xué)生行為遲緩，32.17%的人們認(rèn)為智障學(xué)生年齡小。其實(shí)，智障學(xué)生極少表現(xiàn)出行為障礙，而是智力障礙，他們表現(xiàn)為心智遲緩而非行為遲緩。另外，智障學(xué)生是按照智力和接受知識(shí)能力來(lái)劃分年級(jí)、班級(jí)，不是以年齡為基準(zhǔn)。在調(diào)研中的智障學(xué)生里，每個(gè)班級(jí)有90后、80后，甚至還有70后，但是他們的表現(xiàn)與同齡正常人完全不一樣，所以，不能以對(duì)待他們同齡人的眼光來(lái)看待他們，應(yīng)提高對(duì)智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。

第二，智障學(xué)生沒(méi)有形成良好的自我意識(shí)，且面臨“污名化”損害。舒曼認(rèn)為“靈肉”非二元對(duì)立，坐著輪椅的人與圍坐在一起的其他人沒(méi)有區(qū)別，此時(shí)，輪椅是殘疾人身體的一部分，是一體的而不能污名化為不正常。學(xué)校內(nèi)普遍存在校園欺凌現(xiàn)象，校園欺凌分為心理、身體與語(yǔ)言的欺凌，語(yǔ)言欺凌比身體欺凌更為普遍。從支教觀察記錄中，智障學(xué)生以弱智自稱，這反映了生活中的輿論與人群將他們籠罩在巨大的“污名”之中，使他們孤立出來(lái)，甚至成為欺凌對(duì)象。學(xué)校、機(jī)構(gòu)、愛(ài)心人士，可以為智障學(xué)生舉行關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)，號(hào)召更多人關(guān)愛(ài)智障學(xué)生，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

第三，智障學(xué)生教育不夠全面，尚未形成個(gè)別化教育。當(dāng)下智障學(xué)生的課程內(nèi)容以生活常識(shí)為主，輕松游戲?yàn)檩o。在教育理念上，缺乏內(nèi)容的全面性，教學(xué)的啟發(fā)性。在教育方式上，要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與游戲娛樂(lè)的緊密結(jié)合，把知識(shí)和游戲合為一體，在放松娛樂(lè)同時(shí)重溫和掌握所學(xué)知識(shí)。在教育內(nèi)容上，體育鍛煉和安全知識(shí)不可缺少，注重學(xué)生的心理發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，開(kāi)設(shè)新穎課程提高智障學(xué)生的知識(shí)水平，開(kāi)發(fā)其潛力，大膽嘗試新式教育，不被傳統(tǒng)觀念限定，要鍛煉他們的抽象思維，使他們具有想象力、創(chuàng)造力。

作者簡(jiǎn)介：葉紫煙（1993-），女，福建漳州人，福州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院2016級(jí)碩士研究生。

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