【摘要】我國(guó)在開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面雖然取得了不小的成績(jī)，但由于起步較晚，依然存在一些問(wèn)題亟待解決?；诖?，文章從教學(xué)質(zhì)量、教育體系構(gòu)建、教育認(rèn)知等方面分析了現(xiàn)階段現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題，并從教育理念更新、管理機(jī)制創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新、教師綜合素質(zhì)提高等方面提出了針對(duì)性的創(chuàng)新策略，以便為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 存在問(wèn)題 創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0216-02

要想辦好一所開放大學(xué)，則需要依托于一所綜合性強(qiáng)的大學(xué)實(shí)體，積極運(yùn)用現(xiàn)代化通訊技術(shù)及信息技術(shù)平臺(tái)，在限制相當(dāng)少的公共教育環(huán)境中，堅(jiān)持以生為本的教育理念，從而能滿足社會(huì)大眾的各層次、各類型的教育需求，這樣既實(shí)現(xiàn)了建設(shè)高等教育學(xué)歷的目標(biāo)，還能滿足公共教育服務(wù)的基本需求，改善社會(huì)教育環(huán)境。由此可見，開放大學(xué)必定是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育未來(lái)的發(fā)展方向，但是在推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)一系列問(wèn)題需要及時(shí)找到創(chuàng)新的策略加以解決，具體闡述如下。

一、開放大學(xué)視野下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量偏低

首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程體系連接不夠緊密，其中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠培養(yǎng)出一批批實(shí)用性強(qiáng)的一線普工，而所開展的課程大多都是沿用普通本科教育的課程體系，過(guò)于偏向理論知識(shí)教育，從而使得所培養(yǎng)的人實(shí)踐操作能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。其次，所開展的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，普遍采用到的教學(xué)活動(dòng)即是合作學(xué)習(xí)，包括虛擬合作與真實(shí)合作，而在教學(xué)實(shí)踐中很少涉及到虛擬合作，并且所開展的虛擬合作模式也是十分單一，主要是以考試為目的而展開的，這都將很難提高學(xué)生的應(yīng)用型能力。

（二）各個(gè)教育體系之間的合作不夠系統(tǒng)化

現(xiàn)階段，我國(guó)教育部門將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育囊括到繼續(xù)教育的范疇，也即是終身教育體系中。顯而易見，終身教育體系本身都是一個(gè)比較系統(tǒng)化的教育體系，需要由多個(gè)教育體系共同合作完成，從而保證教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，構(gòu)建出信息獲取便捷、知識(shí)涵蓋面廣的教育環(huán)境。然而，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，各個(gè)教育體系的合作并不協(xié)調(diào)，完全缺少系統(tǒng)性，各種教育資源還未能實(shí)現(xiàn)共享和交流，這就使得在人才培養(yǎng)中所能利用的資源過(guò)于狹窄，他們所能掌握的技能也比較單一，在今后遇到跨區(qū)域或跨行業(yè)就業(yè)等問(wèn)題時(shí)顯得比較困難。此外，在開放大學(xué)的內(nèi)部教育機(jī)制中，也明顯存在系統(tǒng)協(xié)調(diào)不均衡的問(wèn)題。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育未能深刻認(rèn)識(shí)到開放教育模式的價(jià)值

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，師生不能完全認(rèn)識(shí)到開放大學(xué)的實(shí)際價(jià)值，還依然存在些許的思想誤區(qū)。開放大學(xué)教育模式中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不再單單是知識(shí)的傳播者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中存有豐富的學(xué)習(xí)資源，然而學(xué)生并不能對(duì)此有效利用，重點(diǎn)關(guān)注考試中可能出現(xiàn)的內(nèi)容，而沒有主動(dòng)去補(bǔ)充其它方面的知識(shí)，教師也沒有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。由于很多學(xué)生的文化程度并不高，在使用現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育設(shè)備中并不熟練，也影響到學(xué)習(xí)的效果。

二、開放大學(xué)視野下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新策略

（一）更新教育理念，辦學(xué)理念更開放化

在開放大學(xué)視野下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了很多極具價(jià)值的成果，社會(huì)大眾卻對(duì)開放大學(xué)的教育理念、教育政策以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式不能正確認(rèn)識(shí)，普遍都覺得開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于傳統(tǒng)大學(xué)。不可否認(rèn)的是，開放大學(xué)在教學(xué)中真實(shí)的存在一些問(wèn)題，包括沒有辦學(xué)自主權(quán)、辦學(xué)定位比較模糊，尚且位于高等教育的邊緣位置。立足于開放大學(xué)的教學(xué)背景下，國(guó)家教育部門正在積極構(gòu)建終身教育模式以及學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就更加需要幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身也要更新辦學(xué)理念，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源也要走向開放化，積極加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的價(jià)值與作用，從而使社會(huì)大眾能夠正確認(rèn)識(shí)開放大學(xué)的教育價(jià)值，并且對(duì)開放的辦學(xué)理念全面認(rèn)同，保證每個(gè)人都能得到公平的教育機(jī)會(huì)。

（二）建立科學(xué)的管理機(jī)制，積極創(chuàng)新發(fā)展模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)始終堅(jiān)持以生為本的生態(tài)教育理念，其招生制度應(yīng)具備彈性，教學(xué)管理機(jī)制與學(xué)籍管理機(jī)制既靈活也要求嚴(yán)格。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)是多元化、全面化的，能滿足教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，豐富教學(xué)資源，給學(xué)生提供多元化、多層次化的課程學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合型能力，既要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)化他們的實(shí)用型能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者同時(shí)選修不同的專業(yè)，根據(jù)實(shí)際情況可嘗試采取隨時(shí)考試、隨時(shí)畢業(yè)的發(fā)展模式，允許學(xué)習(xí)者異地考試或異地學(xué)習(xí)，從而給他們創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間。運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化管理，從學(xué)號(hào)注冊(cè)、學(xué)生選課、作業(yè)練習(xí)、學(xué)科考試等全過(guò)程均在線上完成?，F(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新發(fā)展模式，通過(guò)在政府部門的主導(dǎo)下堅(jiān)持以開放大學(xué)作為主體的發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)多元化辦學(xué)，并且嘗試民主監(jiān)督、自主管理的教學(xué)模式，與其它教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到資源互動(dòng)、共享的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)手段，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)對(duì)象是成人，更注重培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的一線普工，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不能完全照搬高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合成人的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，不再以應(yīng)試教育的以考試成績(jī)論高低的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面的能力，提高其綜合素質(zhì)，從而能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要彰顯出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)習(xí)者所需要的工作技能來(lái)制定教學(xué)方案，這就能讓他們學(xué)有所用、學(xué)以致用。借助現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，可以搭建師生交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上互相交流、互相分享，從而共同提高。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到任務(wù)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維來(lái)完成任務(wù)，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。

（四）提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)務(wù)必要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)該聘用綜合素質(zhì)高的教師，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特殊性，在建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)可采用兼職與全職相結(jié)合的方式，一方面可以提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，另一方面也有利于構(gòu)建教師隊(duì)伍的流動(dòng)機(jī)制，定期組織教師隊(duì)伍展開專業(yè)技能培訓(xùn)和思想道德教育，從而能有效保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要豐富教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)學(xué)”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的監(jiān)管力度，定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)嚴(yán)抓教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新一輪的教育改革推動(dòng)下，加強(qiáng)開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵手段，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)來(lái)提高開放大學(xué)的教育質(zhì)量，是必然趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，結(jié)合本國(guó)的教育實(shí)情，深刻認(rèn)識(shí)到開放大學(xué)就是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向。因此，全面分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所面臨的問(wèn)題與困難，并積極找尋針對(duì)性地策略加以解決，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，最終提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王路堯（1984，8-），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，助教，本科，畢業(yè)于韓國(guó)東國(guó)大學(xué)。