劉驍

摘 要 足球被譽為“運動之王”，在我國大學生群體中有著廣泛的愛好者，也是大學體育教育中的重要組成項目。研究表明，足球運動很好地迎合了大學生心理方面的需求，包括團隊精神、協(xié)作能力、拼搏意志等，其強烈的競爭性能夠有效地提高大學生心理承受能力。本文針對大學生足球教學中非智力因素的特點展開研究，并提出培養(yǎng)非智力因素的有效途徑。

關鍵詞 足球教學 非智力因素 大學生 培養(yǎng)途徑

足球運動不僅具有廣泛的參與吸引力，同時也在大學生群體中形成了一定規(guī)模的“運動文化”，評論足球、球員、技巧、賽事等也十分流行。但就中國的足球教育而言，受到經濟、文化、社會等諸多方面的制約，存在很多不利于教學發(fā)展的問題。當前，許多教育理論達成的共識中，強調“智力”與“非智力”的均衡發(fā)展，而所謂的“非智力”因素，包括了情感、意志、動機、興趣等，是成功培養(yǎng)學生的必要條件，這一點在足球教學中同樣適用。

1大學足球教學中非智力因素的作用

第一，足球運動所具有的協(xié)作性、競技性特征符合大學生心理需求。顯而易見，足球是一項“集體運動”，要獲得勝利，就必須充分發(fā)揮每一個團隊成員的優(yōu)勢，并要求每一個人都具有頑強拼搏的精神，需要超強的意志力、戰(zhàn)斗力、注意力；而我國當代大學生所接受的教育中，普遍是追求平和、謙讓，由此就造成與社會的嚴重脫節(jié)——當今是一個競爭越發(fā)激烈的社會，如果我們不重視大學生非智力因素中“競爭性”的培養(yǎng)，那么在走入社會之后，只重視“智力因素”培養(yǎng)的教育理念缺陷，就會集中井噴。足球運動提供了很好的實踐機會，促使大學生面對壓力環(huán)境，能夠正視困難和挑戰(zhàn)，笑對失敗。

第二，足球運動參與下可以提高大學生心理承受能力，減少抱怨、焦慮、抑郁等非智力因素。立足大學校園，與日新月異的社會環(huán)境相比，仍然存在明顯的滯后性?；凇爸怯闭归_的教學活動中，絕大多數(shù)都不涉及人際關系層面，更不可能顧及大學生的體能、體質等方面。而大學生并不是永遠滯留于校園中，畢業(yè)之后走上工作崗位，是否具有強健的體魄和強大的心理素質，直接影響他們智力成果的發(fā)揮。而足球運動開展過程中，挫敗、競爭、對抗等是常態(tài)，對手不會因為你的懦弱而憐憫，無論輸贏都要盡力拼搏，這樣可以更好地張揚個性、強大內心，實現(xiàn)精神負面情緒的宣泄。

第三，足球運動有助于集體主義精神培養(yǎng)。按照我國義務教育制度，六歲入學、九年中小學教育、三年高中教育，年齡在17-20歲之間進入大學，2018年之后中國大學生群體將以00后為主。作為當代大學生主力，00后相對平穩(wěn)的成長經歷中，造成了極強的個人主義特點，尤其是獨生子女的情況下，嚴重缺乏集體主義精神，在個人與集體的關系處理上，存在很多誤區(qū)，直接造成奉獻意識淡薄、共享精神較差等現(xiàn)象，甚至一些大學生個體信仰極端的利己主義，處處強調自我為中心，這是不利于大學生的成長的。足球運動參與之下，集體目標、個人目標高度一致，均是為了“進球”而獲得勝利，這為大學足球教學奠定了良好的實現(xiàn)基礎。

2大學足球教學中如何培養(yǎng)大學生的非智力因素的有效途徑

眾所周知，非智力因素因人而異，在教學范疇下很難達成一個統(tǒng)一標準或模板，但它并非是不可改變的，后天有效的培養(yǎng)和引導，完全可以推翻“江山易改、本性難移”的觀點。關鍵在于，大學生“智育”為主的現(xiàn)狀下，如何協(xié)調與非智力因素培養(yǎng)的關系，進而有效地劃分非智力因素存在的積極、消極特點。

2.1發(fā)揮學生特長、開發(fā)學習動機

非智力因素對于個體的影響，包括了定向、強化、調節(jié)、維持、引導等，這些影響既可以是正向的、也可以是負向的，大學足球教學中要實現(xiàn)做好非智力因素的培養(yǎng)定性，如謙虛、獨立、勤勞、勇敢、堅強等品質；其中，有一個關鍵指標——“動機”，其正確與否、強烈程度會對人的行為及結果產生重大影響——何謂“動機”？它源自一個人內在的支配力，可以演化成興趣、任務、責任等非智力因素，如果對足球運動沒有任何“動機”，也就不可能全身心的投入，久而久之，還會產生厭煩的心理。所以，作為教師應該充分發(fā)揮學生的特長，積極開發(fā)學習動機，以提高學生主動接受足球教學的積極性。

一方面，明確足球教學的目標。高校倡導足球課程開展，最主要的目的是通過足球運動，增強學生身體素質，這是針對全體大學生必須明確的目標。相應地，針對足球教學活動，提出完整的理論、技巧、體能教學方案，讓學生在“宏觀動機”上精準定位。另一方面，豐富足球教學內容，增加動機形成的機會。針對同一個體育運動項目，每個人的在心理上存在差異化的需求，有的單純是為了“贏”，有的則是為了強身健體，有的則是為了挑戰(zhàn)極限，更為常見的則是娛樂。針對不同的需求，教師可以不斷豐富足球教學的內容，讓學生在教學活動中找到心理需求的契合點，例如，“花式足球”具有很強的趣味性，對于塑造形體美也有很好的作用，有這一類需求的學生，不僅可以在教學中掌握足球技巧，還實現(xiàn)了學習“增值”。

2.2豐富教學方法、培養(yǎng)拼搏意志

大學體育教學模式發(fā)生了很大改變，與義務教育階段相比，其組織性變弱、個性化增強，學生可以根據自己的愛好、興趣，在大學中選擇自己青睞的體育社團，一定程度上削弱了課堂教學的吸引力。并且，足球教學本身也存在組織困難，它需要較大的訓練場地，在相對空曠的教學環(huán)境中，學生的注意力很容易丟失，難以維持教育效率和質量。基于此，要求大學教師不斷豐富教學方法，如“比賽形式”、“技巧對抗”、“男女混賽”等，盡可能多地翻新花樣，更加專注于足球學習。

一方面豐富教學方法，注意培養(yǎng)大學生的自覺性、積極性，另一方面，還需要關注大學生拼搏意志的培養(yǎng)。人生道路上不都是坦途大道，總要經歷各種難關，只不過所遭所遇根據時代背景的差異，影響形式有所區(qū)別而已。大學生走上社會之后，需要具備吃苦耐勞、克服困境、樂觀積極的精神和態(tài)度，這些東西不是“智力”或“智慧”能夠提供的，大學足球教學活動中，提供了很好的逆境破解條件。

2.3創(chuàng)設和諧環(huán)境、強化教師感染

和諧的教學環(huán)境是開展大學足球教學活動的前提，也是塑造師生之間和諧關系的保障，根據這一要求，大學足球教學活動不應局限于固定時間、固定場所、固定模式，還要注意邊際的擴展。例如，以“足球賽事”、“足球明星”為話題，加強和學生的交流溝通，豐富、幽默、詼諧的點評，這樣可以拉近教師與學生的距離。

同時，非智力因素的感染力也不容忽視。盡管大學生在生理發(fā)育層面，已經十分接近成年人，但在心理和精神狀態(tài)方面，還存在“學生特質”，對于教師的依賴不會徹底消失。并且，“學高為師、德高為范”，教師本身就具有模范帶頭作用，其言行舉止，都會成為學生的模范搞對象。試想，如果一個大學體育教師在足球教學中侃侃而談，而在私下卻毫不感興趣，甚至本身就存在一些負面情緒、不良發(fā)泄現(xiàn)象，自然無法培養(yǎng)大學生的非智力因素。因此，教師應以身作則，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度對待學生，不能僅僅為了完成教學任務而進行。

3結束語

綜上所述，大學足球教學中注重非智力因素的培養(yǎng)，實現(xiàn)不斷地強化、優(yōu)化，能夠明顯地提高足球教學效果。值得注意的是，足球作為一項廣為開展的運動形式，在當今社會已經深度融合到影視、文化、娛樂等產業(yè)中，尤其是“世界杯”這樣重大的足球運動賽事，更為多元化、透明化地展示出各國足球運動水平，這對于足球教學也有不可忽視的影響。客觀上，中國足球水平在世界范圍內十分落后，甚至廣為詬病、批評，產生了大量不利于中國足球運動發(fā)展的言論，相關內容會直接作用于大學足球教學中大學生的非智力因素層面，如“情感”上無法接受，面對“屢戰(zhàn)屢敗”的結果在“興趣”上抵觸；這就要求大學足球教學過程中，教師具備強烈的責任感、事業(yè)心，不斷地激勵和感染大學生，轉變自己所處的不利教學地位，消除非智力因素培養(yǎng)中的負面影響。

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