摘要：作為基于科學技術所衍生出的教學資源的代表，微課程近幾年在包括物理在內的高中課堂上得到了十分廣泛的應用，短小精悍的微課程，在提高教學質量方面，具有無法比擬的作用。文章首先介紹了現(xiàn)階段物理實驗教學的情況，接下來又聯(lián)系實際，圍繞著微課程的設計和應用展開了探究，內容涉及補充教學、提高效率等，供高中物理教師參考。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；微課程；設計與應用

引言：

由于高中階段開展的物理實驗教學，對學生來說難度較高，因此，合理應用微課程，能夠激發(fā)學生積極性，為學生提供不同的學習方式，實踐結果表明，微課程在提高物理實驗教學的質量和效率方面，具有十分重要的作用，本文所探討內容的現(xiàn)實意義也就不言而喻。

一、物理實驗教學現(xiàn)狀

物理的產生和發(fā)展，均與實驗存在著密不可分的聯(lián)系，還需要明確一點，作為開展物理教學活動所依托的主要手段，實驗的作用是對學生探究能力加以培養(yǎng)。另外，實驗同樣是學生了解物理知識的途徑，實踐結果表明，學生可以通過實驗原理、目的等內容，對其所涉及的知識點進行總結與歸納，實事求是的態(tài)度也會在此過程中逐漸形成，這對學生今后的成長與發(fā)展，起著舉足輕重的作用。通過走訪和調查可以發(fā)現(xiàn)，受理念、教學條件等多方面因素制約，大部分高中在開展物理實驗教學時，均存在一定的問題，例如，課前預習不夠深入，導致學生缺少對實驗的準確認知，無法在課堂上獨立完成有關實驗[1]。正式開展教學活動時，教師往往存在著擔憂的心理，希望能夠通過詳細的講解，使學生掌握預習時沒有接觸到或是沒有引起重視的知識點，但是，由于課堂時間有限，如果在講解上花費過多的時間，就會導致學生缺少獨立操作的時間。另外，實驗環(huán)境、條件等外部因素，也會給物理實驗帶來不同程度上的制約，學生往往只能參考教材中的圖片，對實驗步驟進行想象，實驗的完成效果自然難以達到預期。

二、微課程的設計和應用

（一）應用微課程，對傳統(tǒng)教學進行補充

在傳統(tǒng)教學理念指導下所開展的物理實驗教學，通常將教師視為實驗主體，通過教師演示、指導的方式，完成對物理實驗知識的講授。對學生而言，這種教學方式無法使自己系統(tǒng)、準確地了解實驗流程，實驗過程中，由于操作不規(guī)范導致意外發(fā)生的情況自然難以避免。另外，由于課堂教學時間有限，如果教師在演示實驗時出現(xiàn)了失誤，不僅會影響教學進程，還會打消學生的積極性，甚至使學生對實驗產生抵觸心理。解決該問題的關鍵在于將微課程融入課堂，教師在課前，根據(jù)教學內容制作視頻，保證視頻詳細講解了實驗的每個步驟和細節(jié)，在課堂上對視頻進行播放，使每位學生都可以全方位地觀察實驗過程。以“機械能守恒”為例，由于該實驗對準確性、規(guī)范性具有較高的要求，因此，教師可以選擇將實驗過程制作成視頻，在視頻中對實驗結果進行放大展示，保證學生對實驗操作、過程和結果均具有準確的認識，該實驗所涉及的知識點，自然會深深根植于學生的腦海中。

（二）應用微課程，提高課堂學習效率

按部就班地對實驗需要注意的事項、步驟和過程進行講解，往往需要花費掉課堂時間的大半，在此基礎上，對實驗進行回顧并提出問題，自然不具有充足的時間，這是傳統(tǒng)教學方式的一大弊端。應用微課程開展實驗教學，則從根本上解決了這一問題。通過觀看視頻，學生已然對實驗過程具有了基本的了解，再通過實踐的方式，深化自己對相關知識點的掌握，往往能夠取得事半功倍的效果。例如，在研究阻力給物體運動帶來的影響時，教師首先可以將班級內的學生分為不同小組，然后再根據(jù)每個小組的特點，以實驗內容為依據(jù)，分別進行指導，在此過程中，組長可以利用攝像機將每位組員開展實驗的過程進行記錄，待實驗告一段落，教師將不同小組的錄像進行歸納與整理，為下節(jié)課的微課程提供素材[2]。在后續(xù)的教學活動中，教師可以在課堂上對錄像進行播放，鼓勵學生自行發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣做不僅能夠使學生對實驗具有更加深刻的印象，還可以幫助學生養(yǎng)成細心等良好習慣，課堂學習效率自然隨之提高[3]。

（三）應用微課程，對預習質量進行提升

要想實現(xiàn)有效教學的目標，課前預習具有十分重要的作用。以物理實驗為內容的課前預習，與其他教學活動具有明顯的差異性，這就決定了應用傳統(tǒng)預習方式，無法取得符合預期的效果。傳統(tǒng)預習方式需要學生在課前，對教材和教輔資料進行預習，預習內容涵蓋實驗原理、目的以及步驟等方面，實踐結果表明，這種預習方式不僅無法使學生對實驗產生必要的感性認知，所了解的內容也停留在表面，教師無法在課上檢查學生預習的情況，在開展后續(xù)教學活動時，自然無法根據(jù)學生情況，對教學方案加以調整[4]。微課程的出現(xiàn)，從根本上解決了上述問題。教師在教學活動正式開始前，根據(jù)實驗內容對視頻進行錄制，引導學生結合自身情況，對學習方式進行選擇，通過視頻對實驗流程加以了解，降低在實驗過程中，由于不了解實驗流程，導致不必要問題出現(xiàn)的幾率，預習效率的提升成為必然。另外，教師還可以根據(jù)視頻內容，提出與實驗相關的問題，鼓勵學生展開討論，并在網(wǎng)絡平臺上對自己存在的問題加以反饋，此時，教師的工作主要是解答有代表性的問題，再根據(jù)問題類型和內容，制定后續(xù)的教學方案。

結論：

綜上所述，作為有別于傳統(tǒng)實驗教學的新興教學方式，微課程的出現(xiàn)，賦予了學生根據(jù)自身情況對學習內容加以選擇的權利，針對物理實驗知識開展的教學活動，自然變得更加個性化。近幾年，微課程已經得到了絕大多數(shù)學校和教師的認可，越來越多的物理教師，將設計、應用微課程是為日常工作之一，微課程在提高教學質量方面具有的積極作用，也因此而得到了充分的發(fā)揮，希望文中討論的內容可以在某些方面給教師以啟發(fā)。

參考文獻：

[1]王小花.高中物理實驗微課程的設計與應用[J].高考，2018（06）：42-43.

[2]俞潔.高中物理實驗微課程的設計與應用[J].湖南中學物理，2017，32（08）：44-45.

[3]佘秋麗.淺談微課在高中物理教學中的作用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（10）：18.

[4]潘曉云.利用微課程促進高中物理實驗教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（16）：117.

作者簡介：張亞姑（1993.07-）女，本科，海南師范大學物理與電子工程學院 研究方向：物理學教育。