大學(xué)日語(yǔ)課堂應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的適度原則

張薇 郭強(qiáng)

摘要：目前，我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)課堂應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。雖然多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，但也有不利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考等弊端。為此，教師在應(yīng)用中要遵循與課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要相結(jié)合的適度原則。

關(guān)鍵詞：多媒體；日語(yǔ)；教學(xué)

一、引言

現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為廣大日語(yǔ)教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)必不可少的輔助工具。運(yùn)用多媒體輔助日語(yǔ)教學(xué)，有利于教師更高效更直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助多種感官體驗(yàn)培養(yǎng)日語(yǔ)思維。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)存在華而不實(shí)、流于形式的弊端。因此我們有必要進(jìn)一步研究大學(xué)日語(yǔ)課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的適度原則，使其更好地應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐。

二、日語(yǔ)課堂中的多媒體輔助教學(xué)的適度原則

（一）堅(jiān)持多媒體輔助教學(xué)與課程性質(zhì)相結(jié)合的原則

教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)課的課程性質(zhì)。所授課程如果理論性強(qiáng)，如語(yǔ)法、閱讀等，制作課件時(shí)應(yīng)控制ppt數(shù)量、應(yīng)以圖表為主且文字表述不宜過(guò)多，避免學(xué)生因追看課件內(nèi)容而漏聽(tīng)教師的講授。對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、口筆譯等實(shí)踐類課程，教師則可選擇性的運(yùn)用多媒體的某些特定功能。例如：視聽(tīng)說(shuō)類的課程可以充分利用多媒體的視聽(tīng)功能播放相關(guān)的日文音視頻，供學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)和模仿的練習(xí)；寫(xiě)作課的課件中如果展示出若干篇范文，則有利于教師更為直觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。文化類課程所授內(nèi)容多為感性知識(shí)，學(xué)生只有把教師的抽象講述和具體實(shí)物形象相結(jié)合才能進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶，因此該門(mén)課的課件應(yīng)插入大量的、形式多樣的圖片內(nèi)容，為學(xué)生提供多種認(rèn)知途徑。

（二）堅(jiān)持多媒體輔助教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍

教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以最大限度地獲得并豐富自己的授課內(nèi)容，但是多媒體內(nèi)容較為繁雜，而鑒于使用的教材所提供的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，就必須從中選出與所授內(nèi)容相符的材料。相反，如果濫用、羅列各類圖片等資源，就會(huì)使學(xué)生分散注意力，無(wú)法有效理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終導(dǎo)致其課堂主體地位的缺失。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)雖然會(huì)豐富教師的授課內(nèi)容，但如果不切實(shí)際地濫用各類課件，則會(huì)極大浪費(fèi)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師使用多媒體輔助教學(xué)必須結(jié)合講授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課件和教學(xué)方法?；诖?，筆者認(rèn)為教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)分配課件的使用數(shù)量，重點(diǎn)難點(diǎn)的課件數(shù)量可適當(dāng)增加，而一般性的內(nèi)容則可以減少或不用。其次，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和方法配套的課件。比如，講授日本文化知識(shí)類課程時(shí)，可以在課件中多添加一些圖片和影像資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；講授日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐類課程時(shí)，可以添加場(chǎng)景類的圖片或音響，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境；講授理論知識(shí)類課程時(shí)，課件設(shè)計(jì)中可引入現(xiàn)在流行的“思維導(dǎo)圖”，以幫助學(xué)生完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

（三）堅(jiān)持多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生需求相結(jié)合的原則

筆者的授課對(duì)象均為大一和大二年級(jí)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)音規(guī)律和常用基本句型。本階段的學(xué)生需要大量的語(yǔ)音輸入和視覺(jué)刺激，教師應(yīng)更多的利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其信息量大、呈現(xiàn)角度多樣等特點(diǎn)。又因?yàn)槭浅鯇W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣濃厚，模仿意愿強(qiáng)烈，教師在組織教學(xué)時(shí)可頻繁使用多媒體的播放設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)和聽(tīng)辨音的訓(xùn)練，使學(xué)生從一開(kāi)始就接受并形成正確的發(fā)音習(xí)慣，積累對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)。此外，利用多媒體所展示的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)包括對(duì)民俗、文化及社會(huì)等相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)，以拓展教學(xué)內(nèi)容。

由于高年級(jí)學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習(xí)更抽象的日語(yǔ)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在此期間減少多媒體教學(xué)所占的比重，增加講解和板書(shū)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的方式，可以讓學(xué)生覺(jué)得自己處于一個(gè)和教師同步思考和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其集中精力思考和理解教學(xué)內(nèi)容，課件設(shè)計(jì)也應(yīng)著重表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系，并為引導(dǎo)學(xué)生深入思考保留余地。此外，學(xué)生如果長(zhǎng)期在光線昏暗的課堂上目不轉(zhuǎn)睛地盯著幕布或電子屏幕觀看，勢(shì)必會(huì)影響其視力健康。此時(shí)減少課件使用，有利于學(xué)生視力健康的恢復(fù)，同時(shí)也能促使其擺脫對(duì)電子信息的過(guò)度依賴。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在日語(yǔ)專業(yè)課中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息化教學(xué)手段，應(yīng)該注意要與所授課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求相適應(yīng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)利用其來(lái)強(qiáng)化日語(yǔ)課堂教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

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