高職院校體育教師培訓(xùn)體系的學(xué)分制管理制度研究

余時平，周 磊，童錦鋒

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

當(dāng)前隨著我國社會進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)為高質(zhì)量增長，在高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)背景下，迫切需要高質(zhì)量的人才。高校作為承擔(dān)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的主要陣地，其教師隊伍的發(fā)展?fàn)顩r將直接影響到上述社會職能的實現(xiàn)，當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)個體需要和現(xiàn)實滿足之間的矛盾加大，究其原因培訓(xùn)理念與教育發(fā)展方向不適應(yīng)、培訓(xùn)內(nèi)容片面化、培訓(xùn)模式單一等不可忽視，但歸根到底是高校教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)合理的制度保障和方便簡潔的考評機(jī)制。因此，立足于大數(shù)據(jù)時代背景，加強高校教師培訓(xùn)體系的制度研究，構(gòu)建科學(xué)合理易于操作的學(xué)分制培訓(xùn)體系，是解決當(dāng)前個體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實滿足之間矛盾的最根本途徑。

1 高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的必然性

1.1 學(xué)分制管理制度是新時代下我國高校教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國社會已然進(jìn)入新時代，新時代背景下我國社會主要矛盾已由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亦由高速度增長轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的增長。因此，在新時代下，迫切需要我國高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長，這就亟需提高高校教師隊伍，用科學(xué)合理的管理制度來約束高校教師，促其自身的發(fā)展必須與學(xué)校的整理規(guī)劃相一致，將學(xué)校的發(fā)展同教師的提升形成有機(jī)的統(tǒng)一；同時，為滿足各類人才培養(yǎng)的需要，亦必須保證教師隊伍的個性化發(fā)展，促進(jìn)教師形成具有代表性的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域和研究方向。在此過程中，引入學(xué)分制管理制度勢在必行。

1.2 學(xué)分制管理制度是解決當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中教師個性化需求與現(xiàn)實滿足之間矛盾的有效方式

長期以來，由于高校教師培訓(xùn)內(nèi)容片面化、培訓(xùn)模式單一化、培訓(xùn)組織形式化等突出問題，造成教師個性化需求與現(xiàn)實滿足之間矛盾較大。特別是青年教師，由于初入職場，教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法和手段等教學(xué)技能不足，迫切需要通過繼續(xù)教育來不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。然而，作為青年體育教師，教學(xué)和訓(xùn)練工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)和訓(xùn)練，以至于用于提高教學(xué)能力和技能的培訓(xùn)時間少之又少，心有余而力不足。與此同時，既使年輕教師有幸參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，但由于即使培訓(xùn)等方面的弊端，導(dǎo)致其對教師培訓(xùn)的預(yù)期落差較大，無法滿足其自身的個體需求。因此，在高職院校教師培訓(xùn)中應(yīng)入學(xué)分制，將涉及更新教師教學(xué)理念、教學(xué)知識及教學(xué)技能和方法等內(nèi)容的繼續(xù)教育，以制度的形式規(guī)定下來，形成教師必須完成的硬性指標(biāo)。與此同時，為更好地促進(jìn)教師個性化發(fā)展，在教師選擇繼續(xù)教育的種類時，可以有針對性地進(jìn)行選擇和提高，以此滿足教師個性化需求。因此，在高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制是解決當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中教師個性化需求與現(xiàn)實滿足之間矛盾的有效方式。

2 高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的具體實施

2.1 確定學(xué)分制管理內(nèi)容

根據(jù)高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的3大板塊，即教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究和社會實踐服務(wù)。通過問卷調(diào)查法和專家訪談法，確定學(xué)分制管理考核的主要內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練主要包括教學(xué)質(zhì)量工程、導(dǎo)師制指導(dǎo)教師、教學(xué)研討、報告、講座及示范課、訪學(xué)等計算內(nèi)容和考核項目；科學(xué)研究主要涉及課題研究、論文和著作等子項目；社會實踐服務(wù)主要涵蓋社區(qū)、企事業(yè)單位、體育協(xié)會組織等子項目，以及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等項目。

2.2 確定各子項目的具體分值

針對高職院校體育教師培訓(xùn)的3大板塊中所涉及的諸多子項目，從中我們不難看出，主要涉及各項目主要負(fù)責(zé)人或參與人、不同級別及地域等差異，需要結(jié)合各高校教育實情和教師隊伍的實際狀況制訂符合本校實際的各子項目分制體系。本文在問卷調(diào)查和專家訪談的基礎(chǔ)上，并結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院的具體教學(xué)實際，制訂如下各項目及具體分制體系。

從表1中可以看出，板塊類別主要涉及教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等4大類別。（1）教學(xué)訓(xùn)練包含導(dǎo)師制、教學(xué)研討會、報告、講座、示范課、微課、幕課及訪學(xué)等內(nèi)容，涉及不同職稱、不同分工及不同地域的不同計算辦法，如導(dǎo)師制中具備高級職稱的教授指導(dǎo)其他教師教學(xué)將獲得每人2分的分值，而副教授職指導(dǎo)其他教師則獲得每人1人的分制，二者都限定至多指導(dǎo)2人，此舉不僅可以充分發(fā)揮傳幫帶的作用，更能集中資源培養(yǎng)其他教師，從而提高教師的整體教學(xué)水平。（2）在科學(xué)研究板塊，主要涉及課題研究、論文寫作及著作發(fā)表等內(nèi)容，其中由于涉及不同層次和級別，在計算分值中也有所側(cè)重。例如，在課題研究計算分值的過程中，將其分為國家級、省部級、市廳級及校級等4個級別，課題負(fù)責(zé)人每項分別獲得10分、8分、5分、3分等不同分值，而參與者則僅獲得各對應(yīng)級別的一半分值，此舉不僅將課題研究的難易程度進(jìn)行了有效區(qū)分，而且減少甚至杜絕了以往掛名的弊端的出現(xiàn)，從而促進(jìn)高質(zhì)量的課題研究得以不斷涌現(xiàn)。（3）在社會實踐服務(wù)模塊，主要涵蓋社區(qū)、企事業(yè)單位和體育社團(tuán)，通過承擔(dān)不同的任務(wù)和數(shù)量的項目，以此獲得不同的學(xué)分。例如，體育教師作為主要負(fù)責(zé)人進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)分制計算辦法，每進(jìn)入社區(qū)一次指導(dǎo)并有相應(yīng)的證明材料才能獲得2學(xué)分，而其他參與者僅獲得對應(yīng)分值的1/2，不僅可以促進(jìn)體育教師走出學(xué)校，傳播體育技能，促進(jìn)社區(qū)居民加強體育鍛煉，形成終身體育的意識。而且，可以豐富體育教師的教學(xué)實踐，為更好指導(dǎo)學(xué)生奠定更加堅實的基礎(chǔ)。（4）在具有前三者的綜合屬性的各類培訓(xùn)中，將集中培訓(xùn)時長加以區(qū)分，主要分為15天（含）以內(nèi)和15天以上等2個類別，依次通過不同級別和不同角色來獲得不同分值。例如，在15天（含）以內(nèi)的培訓(xùn)中，作為主講人在省級、市級和校級的培訓(xùn)中每項將獲得3分、2分和1.5分，而其他參與者則按對應(yīng)級別僅獲得1/2的分值。

表1 體育教師培訓(xùn)學(xué)分制考核學(xué)分計算表

總之，通過將高職院校體育教師培訓(xùn)體系中的學(xué)分制管理內(nèi)容劃分為教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)以及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等4大類別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為不同的子項目，并有針對性地進(jìn)行量化分值計算，不僅將教學(xué)培訓(xùn)這一系統(tǒng)的工程進(jìn)行了量化，便于管理和登記，而且可以促進(jìn)體育教師根據(jù)自身的實際狀況，進(jìn)行針對性提高，為體育教師的全面發(fā)展指明了方向和鋪平了道路，實乃一舉多得的良方。

2.3 確立不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1 制訂標(biāo)準(zhǔn)的原則 根據(jù)高職院校體育教師知識結(jié)構(gòu)和能力體系，并依據(jù)表1的學(xué)分構(gòu)建模式，學(xué)分制計分主要包括教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等4大類。并依據(jù)高職院校的辦學(xué)宗旨，即把將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的相關(guān)要求，在制訂體育教師培訓(xùn)體系的過程中，應(yīng)努力將教師培養(yǎng)成不僅能夠滿足教學(xué)和訓(xùn)練的要求，并能利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，深入社區(qū)和企事業(yè)單位等領(lǐng)域指導(dǎo)群眾健身鍛煉，為全民健身的更深入開展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在制訂體育教師學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)時，堅持全員參與和全領(lǐng)域覆蓋，即凡屬體育教師系列，無論身處何種崗位和何種職稱都應(yīng)納入學(xué)分管理體系，并在學(xué)分管理的教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)和各類培訓(xùn)等4類領(lǐng)域均要涉及，并在此基礎(chǔ)上充分考慮教師的知識結(jié)構(gòu)和能力差異，即教授、副教授、講師和助教區(qū)別對待，因人而異，差異化計算學(xué)分，這樣不僅可以充分考慮教師的實際狀況，又能調(diào)動教師的積極性。與此同時，為督促教師的繼續(xù)教育，激發(fā)教師不斷提升自己的綜合能力，在學(xué)分制考核中要劃定不同的級別，即合格、良好和優(yōu)秀等，進(jìn)一步將學(xué)分制工作進(jìn)行量化考核，提高教師自我提升的積極性。因此，在制訂學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)遵循“全員參與、全面覆蓋、區(qū)別對待、分級考核”等原則。

2.3.2 制訂標(biāo)準(zhǔn)的方法 體育教師培訓(xùn)體系因涉及種類繁多，人員差異較大，因此在組織安排過程中往往面臨諸多困境。本文通過對學(xué)分制的研究，并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)體系和教師隊伍的實際狀況，提供了一定的解決思路。但是由于學(xué)分制目前普遍用于學(xué)生的學(xué)業(yè)管理，對教師領(lǐng)域鮮有涉及，因此，在制訂學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)時采用的主要方法是問卷調(diào)查法、專家訪談法和專家核定法。通過設(shè)計問卷調(diào)查了解考核的內(nèi)容及權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合專家訪談的意見，最終通過專家組確定考核的具體方法和標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 制訂標(biāo)準(zhǔn)的具體實施細(xì)則 本文通過問卷調(diào)查法、專家訪談法和專家核定法，并結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院的體育教師隊伍實際狀況和教學(xué)實情，對高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的具體實施細(xì)則進(jìn)行初步的構(gòu)想和實施，具體如表2所示。低于合格分?jǐn)?shù)為不合格，各分項最多允許兩次不合格，最終考核低于合格為本次考核不合格。

從表2可以看出，高職院校體育教師培訓(xùn)體系引入學(xué)分制管理的具體考核內(nèi)容涉及體育教師知識和能力結(jié)構(gòu)的各個方面，并在此基礎(chǔ)上對各個板塊都量化出不合格、合格、良好和優(yōu)秀4個級別，4個類別累積學(xué)分同樣量化出不合格、合格、良好和優(yōu)秀4個最終考核等級。在具體評價中，允許教師因個人發(fā)展的階段性不同而導(dǎo)致某1分項計算不及格，但至多只允許2個分項考核不及格，最終考核體育教師必須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以上，否則低于最終考核合格分?jǐn)?shù)將視為本次考核不合格。同時，考慮到體育教師隊伍的現(xiàn)實差異，本次量化考核表依職稱不同同樣劃分4個層級，即教授、副教授、講師和助教，2個層級之間由于教學(xué)時限、經(jīng)驗以及科研能力的不同，在具體計算分制時主要在科學(xué)研究和教學(xué)訓(xùn)練2方面來計算區(qū)分不同分制。例如，某一具有教授職稱的體育教師，在學(xué)分制管理系統(tǒng)中具體計算分制如下：在教學(xué)訓(xùn)練方面，合格標(biāo)準(zhǔn)為5分，及格標(biāo)準(zhǔn)為7分，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為11分。即在指導(dǎo)其他教師、組織教研活動、示范課、微課、幕課、訪學(xué)等子項目必須達(dá)到最低的要求，即5分，否則視為此項教學(xué)活動不合格；在5分（含）～7分之間視為合格，在7分（含）～11分之間視為良好，11分（含）及以上視為優(yōu)秀級別。在科學(xué)研究方面，由于其具備較強的科學(xué)研究能力和理論基礎(chǔ)，因此，在此類別中學(xué)分制考核較其他層級教師偏高，具體為合格、良好和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分分別為9分、11分和16分，即在課題研究、論文發(fā)表和著作寫作等方面累積學(xué)分最低須達(dá)到9分才能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，否則視為此項類別考核不合格，在9分（含）～11分之間視為合格，在11分（含）～16分之間視為良好，16分（含）及以上視為優(yōu)秀級別。與此同時，在社會實踐服務(wù)和各類培訓(xùn)2大類別考核中，由于均需走出教學(xué)課堂，性質(zhì)較為類似，所以在具體考核中考核標(biāo)準(zhǔn)類似，即合格、良好和優(yōu)秀3個級別的分值依次為2分、3分和4分，低于2分為不合格，在2分（含）～3分之間視為合格，在3分（含）～4分之間視為良好，4分（含）及以上視為優(yōu)秀級別。

通過對體育教師知識結(jié)構(gòu)和能力的4個類別進(jìn)行具體的分類分級考核，在評價體育教師的最終學(xué)分制考核中，本文將4大類別對應(yīng)的各級分值進(jìn)行累加，如具備教授職稱的體育教師其達(dá)到最終的考核標(biāo)準(zhǔn)為合格18分，良好為24分，36分優(yōu)秀，具體計算為低于18分為不合格，在18分（含）～24分之間視為合格，在24分（含）～36分之間視為良好，36分（含）及以上視為優(yōu)秀。由于體育教師發(fā)展的階段局限性和傾向性，導(dǎo)致其在某一類別考核中不合格，但其在其他類別考核中均達(dá)到優(yōu)秀級別，所以在最終考核時允許體育教師在某一類別考核不及格，但至多只允許2類考核不合格，否則即使達(dá)到最終的合格標(biāo)準(zhǔn)，本次考核也將視為不合格。通過全面考量和區(qū)別對待，促進(jìn)高職院校體育教師培訓(xùn)體系的學(xué)分制真正落實實處，讓每一位體育教師真正意義上地行動起來，以此不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校體育教師隊伍的全面提升。

表2 體育教師培訓(xùn)學(xué)分制具體考核對照表 分

3 結(jié) 語

在高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，是新時代下我國高校教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的需要，亦是解決當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中教師個性化需求與現(xiàn)實滿足之間矛盾的有效方式。在對學(xué)分制管理制度具體構(gòu)建中應(yīng)根據(jù)教師個性化發(fā)展的需要，有針對性地設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會實踐服務(wù)和各類綜合培訓(xùn)等4大類，并根據(jù)體育教師的職位不同進(jìn)行差異化計算分值，并以不合格、合格、良好和優(yōu)秀等4個級別來評價體育教師的總體培訓(xùn)情況，以此不斷提高體育教師繼續(xù)教育的積極性和自覺性，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的不斷提高。