淺析幼兒園小班活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

解瑞娟

摘要：環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，具有教育的內(nèi)涵。幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動(dòng)室；教育功能

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0027-01

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)室的墻面布置是幼兒園教育教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素，也是展示園本文化的重要途徑。小班幼兒正處于身體和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境每時(shí)每刻都在影響著幼兒。因此，創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒良好的室內(nèi)墻面環(huán)境可以為幼兒提供更多獲取生活經(jīng)驗(yàn)的方式，也有利于引發(fā)和支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的相互作用。

1.幼兒園小班活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中對(duì)幼兒園小班活動(dòng)室為期三個(gè)月的觀察，在工作中對(duì)多所幼兒園小班活動(dòng)室的觀察以及查閱相關(guān)資料，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒園小班活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的一些問(wèn)題。

1.1 缺乏明確的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。教師對(duì)墻飾的創(chuàng)設(shè)，往往是在沒(méi)有目的的情況下收集資料進(jìn)行的，在資料的搜集整理中，只注重畫(huà)面的美、造型的美，選材時(shí)較多地從材料本身的色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮，不考慮對(duì)幼兒發(fā)展的作用，不考慮幼兒教育的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。在創(chuàng)作的過(guò)程中，沒(méi)有系統(tǒng)的概念，往往是想創(chuàng)設(shè)什么就做什么，看到什么就模仿什么，這樣的墻飾缺乏創(chuàng)新，發(fā)揮不了教育功能，影響力有限，浪費(fèi)了教師的精力和幼兒園的物力、財(cái)力。

1.2 過(guò)于關(guān)注墻面環(huán)境的裝飾效果，忽視了其對(duì)幼兒認(rèn)知的促進(jìn)作用。在進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師更多地用成人的價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行審視，將大部分注意力集中于墻飾的美觀和美感，因而無(wú)法通過(guò)墻面環(huán)境向幼兒傳達(dá)其他的教育信息，使得墻面環(huán)境與幼兒缺乏互動(dòng)。

1.3 以教師創(chuàng)設(shè)為主，幼兒參與密度小、形式單一，且程度較淺。小班幼兒的年齡大多為3～4歲，大多數(shù)教師認(rèn)為他們沒(méi)有參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，所以許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是以教師制作為主。3～4歲的幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，生活范圍擴(kuò)大，感知能力逐漸提高，動(dòng)手能力也在逐漸增強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖挛锉憩F(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲望和求知興趣。教師總攬幼兒的生活環(huán)境--活動(dòng)室的墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上剝奪了幼兒這種動(dòng)手的能力和探索的欲望，抹殺了幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主觀能動(dòng)性。

1.4 墻面環(huán)境的利用率不高。在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，一些墻面上布置（如彩噴、雕塑等）成為平鋪（粘貼）在墻上的裝飾。這種布置方法比較單一，僅僅給幼兒以視覺(jué)上的刺激，造成了缺乏幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作的形式。同時(shí)由于造價(jià)昂貴，無(wú)法進(jìn)行經(jīng)常性更換。

2.小班活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策及建議

幼兒的發(fā)展是在其主動(dòng)與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，一個(gè)豐富刺激又井然有序的環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分有益，而幼兒園活動(dòng)室的墻面環(huán)境布置，則是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可或缺的環(huán)境因素。

2.1 確立明確的教育目標(biāo)，發(fā)揮其教育效能。教師在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室墻面環(huán)境時(shí)，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境目標(biāo)與小班幼兒的年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)一致，為達(dá)成年齡段目標(biāo)和單元目標(biāo)服務(wù)。年齡段目標(biāo)最能反映幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，單元目標(biāo)最接近幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，因而這樣的墻面環(huán)境才是最適宜、最有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，才不會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。

2.2 墻面布置與孩子的視線應(yīng)該是適宜的。小班幼兒基本上都在1米左右，幼兒平視即可看到，這樣可以更有利于幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)，便于幼兒操作，可以更好地發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能。這一小小的差異就能體現(xiàn)出是否把幼兒作為教育活動(dòng)的主體來(lái)看待的問(wèn)題。

2.3 為幼兒提供參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。不同年齡班的幼兒發(fā)展水平存在很大差異，小班幼兒發(fā)展水平較低，但我們不能忽視幼兒發(fā)展的主體性與參與性，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒實(shí)際情況，制定適宜的參與目標(biāo)、參與方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

2.4 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。小班幼兒相對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)年齡小，缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的感知。因此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。

2.4.1 在色彩上，應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫(huà)色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比的同時(shí)，應(yīng)考慮畫(huà)面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫(huà)面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多、色調(diào)不易統(tǒng)一的問(wèn)題，使環(huán)境更藝術(shù)化。

2.4.2 造型上，應(yīng)以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法。造型墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)，讓注意力不持久的幼兒較快的感知。

2.4.3 內(nèi)容上，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境。小班幼兒剛?cè)雸@往往對(duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，如果看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻面上，他們會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，這樣會(huì)減少幼兒心里的恐懼感，使他們能很快的融入幼兒園集體生活中。

幼兒園活動(dòng)室的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須服從教育的需要和該年齡階段幼兒體、智、德、美發(fā)展的需要。只有做到這一點(diǎn)，才能更好的發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能，更好地服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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