林小燕

【摘要】高三復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史知識軸，架構(gòu)專題知識聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生形成通史時空觀念，可以提升學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史知識軸；時空觀念；思維能力

全國卷非常重視考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中時空觀念是學(xué)習(xí)歷史必備的思維品質(zhì)和基本能力，也是獨具歷史學(xué)科特色的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中只有精準(zhǔn)定位時空，才有可能將分散的歷史事件、人物、現(xiàn)象串聯(lián)，從而完成對歷史的追根溯源并形成正確的認(rèn)知。我們當(dāng)前使用的人教版教材采用專題形式編寫，雖然有助于學(xué)生把握政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史發(fā)展脈絡(luò)，但無形中割裂了歷史時空聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中普遍欠缺時空觀念、通史意識，考查中暴露宏觀思維能力薄弱。在高三復(fù)習(xí)備考實踐中，筆者根據(jù)學(xué)情與考情調(diào)整復(fù)習(xí)思路，運用知識時間軸，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)專題知識聯(lián)系的橋梁，形成系統(tǒng)的通史時空觀念，有效提升了學(xué)生的思維能力。

一、合理分期是建構(gòu)歷史時空體系的第一步

在復(fù)習(xí)正式開始前用一兩節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生理清中外歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)歷史分期的原則是多種多樣的，可以依據(jù)文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀等將中外歷史進(jìn)行合理分期，也可以依據(jù)文明縱向發(fā)展不同時期的基本狀態(tài)以及由社會基本矛盾所決定和反映的基本特點，將古代、近代、現(xiàn)代歷史劃分相應(yīng)的階段。例如中國古代史在每年全國卷所占比重約三分之一，參考教材編寫的內(nèi)容將古代史分為三大時期：第一階段，古代中華文明的起源和奠基時期——先秦文明（原始社會-前221）；第二階段，古代中華文明的形成、發(fā)展成熟時期——秦漢-宋元時期（前221-1368）；第三階段，中華文明的繁盛與危機(jī)并存——明清時期（1368-1840）。中國近代史則依據(jù)中國近代化發(fā)展歷程分為：1.中華文明的轉(zhuǎn)型與近代化艱難起步（1840-1894）；2.中國近代化全面啟動與整體發(fā)展（1895-1919）；3.中國近代化曲折前進(jìn)與新發(fā)展階段（1919-1949）。合理分期強(qiáng)調(diào)起止時間，這樣方便學(xué)生按時間順序來查找主干知識。

二、研讀教材是建構(gòu)歷史時空體系的關(guān)鍵步驟

對大多數(shù)來自城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生而言，教材就是他們獲取歷史知識的“根據(jù)地”。高三上學(xué)期最重要的復(fù)習(xí)任務(wù)，就是把課本知識點打牢。建構(gòu)時空知識軸的前提條件是清晰地了解歷史基礎(chǔ)知識，而研讀教材屬于知識層面的過手，是將教材相應(yīng)歷史階段零散的資源信息歸類、整理的過程。要引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材目錄，按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、選修模塊順序找到特定歷史階段相應(yīng)的專題內(nèi)容，仔細(xì)研讀課時標(biāo)題和課時子目，查找主干知識并歸類后要準(zhǔn)確地排列歷史事件的先后順序。

這個步驟花費的時間比較多，學(xué)生要耐心、細(xì)心地將必修和選修內(nèi)容全面閱讀，在自行探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識。接著參考數(shù)軸的畫法，以時間為經(jīng)，空間為緯，在一條橫直線的首尾兩端定位階段歷史的起止時間，依次標(biāo)注出發(fā)生過重大事件的年代，在縱坐標(biāo)方向上按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會生活將知識分類，按時序分別寫出相應(yīng)事件，歷史事件與時間軸上的年代位置要對應(yīng)清楚。實踐證明，能靜心做到這一步的學(xué)生其歷史基礎(chǔ)扎實，在解題中一般都能熟練調(diào)動和運用知識解決問題。圖1是學(xué)生自主建構(gòu)的先秦時期通史知識體系，雖有細(xì)微問題，但條理清晰，版面很美，賞心悅目。

圖1立體呈現(xiàn)的時空知識框架，將分散于不同模塊中的主干知識與特定的時間、特定的空間系統(tǒng)地定位，使知識系統(tǒng)化、條理化?！皬目荚嚋y量的實際出發(fā)，需要對新課標(biāo)的模塊和專題加以整合，構(gòu)建學(xué)科體系。”

三、能力提升是建構(gòu)歷史時空體系的落腳點

整理歷史知識時空軸說到底是按照時順將知識融會貫通，闡明歷史事件的發(fā)展變化，理解事件之間的邏輯關(guān)系，揭示歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而形成對歷史發(fā)展從點到線再到面的整體認(rèn)知。同時學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)歷史見解，在思維活動過程中完成從知識到能力的內(nèi)化。既有效夯實了通史基礎(chǔ)，豐富了歷史知識儲備，又培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，有利于提高解題能力。

教學(xué)實踐中在學(xué)生自主建構(gòu)先秦通史知識軸的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言歸納出春秋戰(zhàn)國社會轉(zhuǎn)型的主要表現(xiàn)，如圖2。

“社會轉(zhuǎn)型的各個歷史時期，包含著豐富的知識體系和階段特征，不僅可以彌補(bǔ)各個模塊之間的裂痕，還能幫助學(xué)生從不同的思維角度、多元的思維層次去認(rèn)識和理解事物，從而提升學(xué)生的思維能力。”

歷史時空知識軸相當(dāng)于GPS定位系統(tǒng)，可以清晰地敘事，說明歷史事件之間的因果關(guān)系，可以在特定的時空條件下對歷史問題進(jìn)行分析，還可以得心應(yīng)手地解答歷史開放性試題。歷史開放性試題是全國卷的“試驗田”，也是一大難點。出題形式多樣且年年變臉，但從答題論證方式來看，解題思路大同小異，均要求考生能夠運用辯證邏輯的方法去解決所面臨的問題——根據(jù)材料，提取一個觀點、論點（論題）或信息，然后合理選擇史實并用邏輯性的語言進(jìn)行論證、說明、闡述，綜合考查時空意識、史料實證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

我的學(xué)生在沒有很好建構(gòu)通史時空知識軸時解答2017年全國文綜Ⅰ卷42題寫了如下作業(yè)（圖3）。

很典型地暴露了作業(yè)和考試中學(xué)生存在的共性問題：

A.時空錯亂，沒有時序和通史意識，所列史實張冠李戴或背離答題的時空限定范圍，忽視歷史真相，甚至編造史實；

B.角度單一，論證不力，忽視關(guān)聯(lián)，解釋牽強(qiáng)，沒有在史料和（論題）史論之間建立必要的邏輯關(guān)系。

通史知識薄弱，中外關(guān)聯(lián)知識更薄弱，自然無法在中外歷史的縱向和橫向的聯(lián)系分析基礎(chǔ)上提煉出論題并自圓其說。

回答高考開放性試題均需依托通史知識，但又不是對所學(xué)史實的簡單復(fù)述和機(jī)械記憶，而是在深入理解基礎(chǔ)上加工、摘取、重組和靈活運用，情境化地闡釋說明（或論證）某一歷史觀點（或歷史認(rèn)識）。歸根結(jié)底還是考學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握和理解，沒有堅實的基礎(chǔ)是不可能有精彩的論述。而自主建構(gòu)知識軸的過程中在夯實基礎(chǔ)的同時有助于提升學(xué)科能力。

實踐證明，不真的動筆去畫，不真的自己去思考，光聽別人講覺得很有道理，但最后自己做可能什么都不會。學(xué)生對于自己認(rèn)真建構(gòu)的歷史知識時間軸的重大事件和年代順序記憶清晰，經(jīng)久不忘。堅持要求并指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史時空知識軸，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生形成通史時空觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是行之有效的復(fù)習(xí)方法。

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