程玉

背景介紹

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的快速普及極大促進(jìn)了社會(huì)要素的聯(lián)通，互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性和開放性也為信息化教育教學(xué)帶來了靈活性和變通性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)的改革進(jìn)入深入階段。

深圳教育云是結(jié)合深圳市實(shí)際，在已有教育信息化基礎(chǔ)上，全面整合多方資源而建設(shè)的推送優(yōu)質(zhì)教育資源云平臺(tái)和數(shù)字化教育管理云平臺(tái)。深圳教育云為全市師生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生、教師、教育管理者和社會(huì)公眾終身學(xué)習(xí)的多元教育服務(wù)需求，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

《陋室銘》一課原有問題

1.忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師采用串講的方法把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上大量記筆記、背誦，教學(xué)中忽視了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，忽略學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。

2.誦讀方法指導(dǎo)不夠

教師在課堂上采用齊讀、男生讀、女生讀、再讀一遍等方法，但不做指導(dǎo)和要求，僅簡(jiǎn)單地提出“大聲讀”“小聲讀”“默讀”等要求，對(duì)學(xué)生的朗讀，沒有統(tǒng)一的量化的衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.課堂游戲的缺失

在教學(xué)互動(dòng)過程中，在復(fù)習(xí)與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果時(shí)大都使用比較簡(jiǎn)單枯燥的方法，很少采用檢測(cè)游戲的方式。課堂活動(dòng)中，也基本以師生互動(dòng)為主，生生互動(dòng)的種類及方式較單一。

基于教育云的解決方案

1.布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

通過作業(yè)通布置課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.手機(jī)、PC終端批閱作業(yè)

教師利用教育云在手機(jī)上可以隨時(shí)隨地批閱作業(yè)。學(xué)生之間也可以登錄系統(tǒng)查看其他同學(xué)的作業(yè)，相互學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，展開互動(dòng)。

3.運(yùn)用教育云資源備課

互聯(lián)教學(xué)助手軟件提供最新的各版本的各科教材，系統(tǒng)中有很多云資源，可以滿足教師日常備課需要，提高教師備課效率。

4.互聯(lián)教學(xué)助手課堂互動(dòng)

課堂上登錄互聯(lián)教學(xué)助手，可以及時(shí)向全班展示作業(yè)反饋情況，還能實(shí)時(shí)聆聽學(xué)生提交上來的音頻朗讀，教師可以結(jié)合朗讀個(gè)例進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師講授中可以使用電子白板及批注，及時(shí)記錄關(guān)鍵詞。

1.學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的古文基礎(chǔ)，對(duì)課前自習(xí)的流程也比較熟悉。另外，學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)移動(dòng)終端的軟件功能使用也很熟悉，為課前自主利用教育云完成任務(wù)提供了有利條件。

本單元所選文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德及對(duì)這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，啟發(fā)人追求道德修養(yǎng)的更高境界。“銘”作為一種文體，學(xué)生第一次接觸，需要掌握它的特點(diǎn)，另外要了解作者劉禹錫的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及文章中作者所寄予的安貧樂道的思想、所表現(xiàn)出的高潔傲岸的精神品質(zhì)。

2.教學(xué)目標(biāo)

掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞含義及全文翻譯，理解文章托物言志的寫法，了解文中“銘”這種文體及綜合運(yùn)用的類比、對(duì)偶等修辭手法，了解作者及創(chuàng)作背景。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

掌握文中實(shí)詞及全文翻譯，理解文章托物言志的寫法，掌握“銘”這種文體及相關(guān)修辭手法。

4.教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

5.教學(xué)方法

朗讀法、討論法、游戲法。

6.教學(xué)手段

作業(yè)通APP、互聯(lián)教學(xué)助手、希沃白板5。

7.教學(xué)過程

（1）引入情境，導(dǎo)入新課

師：人們常說“人生不如意十之八九”，在古代有很多文人雅士，面對(duì)人生的挫折與打擊，都表現(xiàn)出了樂觀的心態(tài)。如果說蘇軾是人們津津樂道的宋代曠達(dá)雅士的代表，那么劉禹錫就是唐朝最本色剛毅的詩(shī)人代表了。他是朝廷流放的浪子，“二十三年棄置身”，他是時(shí)代高亢的歌者，“病樹前頭萬(wàn)木春”，他更是白居易筆下的一代“詩(shī)豪”。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇《陋室銘》，一起去探訪劉禹錫的精神家園。

首先，讓我們一起分享大家的課前習(xí)成果，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。（打開教學(xué)助手，作業(yè)報(bào)告）從反饋來看，絕大多數(shù)同學(xué)都完成了作業(yè)，優(yōu)秀及良好率也很高。但是在大家的朗讀中老師也發(fā)現(xiàn)了一些共同的問題，如字音朗讀錯(cuò)誤、斷句錯(cuò)誤、朗讀太快、無(wú)感情等。現(xiàn)在我隨機(jī)抽取一位同學(xué)，大家一起聆聽他的朗讀，聽完后請(qǐng)點(diǎn)評(píng)一下他的朗讀。

教師隨機(jī)抽取，學(xué)生聆聽并點(diǎn)評(píng)，之后，全體學(xué)生聆聽示范朗讀并總結(jié)。接著，教師要求學(xué)生逐個(gè)翻譯，并對(duì)不準(zhǔn)確的翻譯給予糾正，最后全班一起翻譯。

設(shè)計(jì)意圖：課堂的前半部分快速進(jìn)入主題，引導(dǎo)學(xué)生自主分享課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的共同問題，現(xiàn)場(chǎng)討論，分析解答，這就極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生在課前做好了相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，避免“裸學(xué)”語(yǔ)文課。

（2）小組互助，思維碰撞

師：初步學(xué)習(xí)完本文后，我想請(qǐng)同學(xué)們討論幾個(gè)問題，可代表你的小組進(jìn)行發(fā)言。

A.你覺得這是一個(gè) 的陋室？

B.你覺得陋室主人是一個(gè) 的人？

C.既然寫自己的陋室，開頭為何寫山水？結(jié)尾為何又提及“諸葛廬”“子云亭”及孔子的話？（類比）

小組討論后分點(diǎn)回答，教師把學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生說出陋室及陋室主人的特點(diǎn)，及托物言志，借陋室表達(dá)自己高潔傲岸的情操與安貧樂道的志趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集體背誦全文。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組加分制，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。三個(gè)核心問題的提出，讓學(xué)生通過個(gè)人理解加主觀體驗(yàn)來談陋室及陋室主人的特點(diǎn)，再結(jié)合背景，引導(dǎo)學(xué)生理解劉禹錫的人生境況及精神追求。最后背誦原文，加深印象，體悟本文形式上與內(nèi)容上的特點(diǎn)。

（3）他山之石，可以攻玉

教師向?qū)W生展示現(xiàn)代人仿寫的“銘”：《家庭銘》《讀書銘》《攀登銘》。

設(shè)計(jì)意圖：活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)生活，從小角度出發(fā)，從“銘”的特點(diǎn)出發(fā)，讀寫結(jié)合。

（4）生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)檢測(cè)

教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觸屏填空及小組PK消消樂。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，手腦并用。游戲符合孩子的心理，既能復(fù)習(xí)課文，又能活躍課堂，使得課堂活動(dòng)達(dá)到一個(gè)高潮。小組競(jìng)爭(zhēng)比賽也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（5）布置作業(yè)

要求學(xué)生登錄“作業(yè)通”，完成課后習(xí)作對(duì)比閱讀篇目《王歡安貧樂道》，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，仿寫《 銘》。

設(shè)計(jì)意圖：課外文言對(duì)比閱讀及讀寫結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。