馬克思主義理論認(rèn)為，所有事物的發(fā)展都是一個(gè)螺旋式或者波浪式曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是回復(fù)曲折性和上升前進(jìn)性的統(tǒng)一。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程從最初的程序設(shè)計(jì)選修課一路走來(lái)，歷經(jīng)了計(jì)算機(jī)文化論、計(jì)算機(jī)工具論、信息素養(yǎng)論，乃至編程教育熱這一不斷前進(jìn)變化的過(guò)程，呈現(xiàn)了螺旋上升發(fā)展的特點(diǎn)，整體趨勢(shì)是前進(jìn)上升的，但過(guò)程有著一定的曲折回復(fù)性，體現(xiàn)了否定之否定的發(fā)展規(guī)律。

一直以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程存在著工具性與文化性的爭(zhēng)論，存在著個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的“二律背反”現(xiàn)象，它在兩者之間搖擺。最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)偏重個(gè)人價(jià)值，而后人們又開(kāi)始強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的工具性，認(rèn)為應(yīng)該偏重社會(huì)價(jià)值。但計(jì)算機(jī)工具論也受到了質(zhì)疑，北京景山學(xué)校的郭善渡老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不敢茍同的是，那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張?！比缃竦挠?jì)算思維教育試圖糾正過(guò)分強(qiáng)化工具應(yīng)用這一理念，而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)與思維?；仡櫄v史，信息技術(shù)課程發(fā)展一段時(shí)間以后，人們就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)其弊端并加以糾正，但在糾正時(shí)又會(huì)矯枉過(guò)正，走向了另外的一端。而這看似是原來(lái)的回復(fù)，實(shí)則是有了迭代和更新。

我國(guó)信息技術(shù)課程近40年的發(fā)展歷程中，有過(guò)初創(chuàng)的欣喜，也有著過(guò)程中的艱辛和前進(jìn)中的反復(fù)。我們回看曾經(jīng)付出的努力和走過(guò)的路徑，雖然有些今天看來(lái)并不正確，但不能否認(rèn)其在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。我國(guó)信息技術(shù)課程必須適應(yīng)世界的趨勢(shì)和時(shí)代的發(fā)展，只有持續(xù)地進(jìn)化才能夠生存。我們需要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中適應(yīng)，才能夠真正地生成動(dòng)態(tài)的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。我們要從當(dāng)下的社會(huì)需要和未來(lái)的個(gè)人發(fā)展兩方面綜合地考慮，動(dòng)態(tài)而又平衡地設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從而讓信息技術(shù)課程理念真正地落地生根。諸多的問(wèn)題仍需今后進(jìn)一步的研究和實(shí)驗(yàn)，面向未來(lái)，信息技術(shù)課程發(fā)展始終在路上。

（本刊編輯部 劉向永）