王玉蘭

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著重要的影響?；诖?，分析了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用，闡述了在漢字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)、課文內(nèi)容理解、古詩(shī)文意境體驗(yàn)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué) 語(yǔ)文課堂 漢字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，簡(jiǎn)筆畫(huà)由于能以一種簡(jiǎn)單的線條和圖形概括并能夠體現(xiàn)出事物的特征，而被廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，十分符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定著小學(xué)語(yǔ)文教師要整合教學(xué)資源并進(jìn)行創(chuàng)新性地使用，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)技術(shù)是所有小學(xué)教師在進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段都會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技巧。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)可以說(shuō)是一項(xiàng)重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，需要教師重視。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是每一名教師都需要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)也能夠起到激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的作用。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解中，由于基礎(chǔ)性內(nèi)容以及理論性內(nèi)容較多，所以學(xué)生非常容易就感到厭煩，這樣就使得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵。教師在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)插入簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)十分枯燥的認(rèn)知，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加有興趣。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要以學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行示范，讓學(xué)生的注意力能夠更加集中到語(yǔ)文課堂的講解中來(lái)。

（二）活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛

課堂氣氛的營(yíng)造與活躍，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該完成的任務(wù)。小學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展還不完全，課堂氛圍的枯燥與沉重，會(huì)阻礙小學(xué)生的全面健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)造出一個(gè)活躍的、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。

尤其是在教師對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的指導(dǎo)的過(guò)程中，能夠使得小學(xué)語(yǔ)文課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元教學(xué)的方式，減輕小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師可以利用多媒體展示、實(shí)際寫(xiě)生等方式進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)多形式的展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、創(chuàng)造一個(gè)活躍輕松的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的目標(biāo)。

（三）重難點(diǎn)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化

小學(xué)生由于語(yǔ)文的積累較為淺薄，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有很多不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，為教師的教學(xué)工作增加了難度。通過(guò)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，也使教師的教學(xué)更加有效。

通過(guò)將抽象的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)換成實(shí)際的畫(huà)面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠使學(xué)生更加深刻地了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶。學(xué)生通過(guò)教師進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪或是自己親自進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪制，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步理解與鞏固，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著主要的位置，由于漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的把握。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常是讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行大量的抄寫(xiě)和練習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于漢字的掌握。這樣的方式會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文課堂良好感受降低，形成小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)十分枯燥的意識(shí)，十分不利于小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和健康全面發(fā)展。

通過(guò)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的趣味性和有效性。教師可以利用“象形文字”這樣的方式，將漢字轉(zhuǎn)化成一幅幅圖畫(huà)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、理解漢字的含義。同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生觀察力、想象力與創(chuàng)新性的培養(yǎng)與提升。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“山”“水”“氣”這些漢字的時(shí)候，可以將這些漢字轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新想象，讓學(xué)生對(duì)于漢字進(jìn)行自主的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，幫助學(xué)生更好的掌握和了解漢字的含義和寫(xiě)法。

（二）簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在詞語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在漢語(yǔ)中，有一些詞匯是具體的，如“蘋(píng)果”“建筑”等，這些都是小學(xué)生能夠通過(guò)看見(jiàn)實(shí)物來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的，但是有一些詞匯是較為抽象的，小學(xué)生無(wú)法利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于詞語(yǔ)進(jìn)行理解與記憶，這無(wú)疑增加了教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)就能夠有效解決這一問(wèn)題，教師可以利用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒，讓學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第十七課《長(zhǎng)城》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文中包含的“瞭望口”“垛子”“射口”等詞匯，可以通過(guò)簡(jiǎn)單勾畫(huà)長(zhǎng)城的特征，并在簡(jiǎn)筆畫(huà)中標(biāo)出這些專有名詞的位置，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象的詞匯以一種更加直觀的方式進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也能夠結(jié)合教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)于“瞭望口”“垛子”“射口”的作用進(jìn)行理解。

（三）簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在語(yǔ)文課文內(nèi)容理解中的應(yīng)用

課文內(nèi)容的理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。但是，由于教材中的文章挑選都是為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生字、詞語(yǔ)、句式等等方面的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)生文章內(nèi)容的理解更多是要依靠教師進(jìn)行講解才能夠完成的。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于教材文章內(nèi)容的理解教學(xué)主要是通過(guò)段落意義的講解和作者思想感情的分析來(lái)進(jìn)行的，依據(jù)的依然是大量的文字描述。這樣的方式并不能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度。

在新課改的要求下，教師要將課堂更多的還給學(xué)生，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、探究能力的發(fā)展。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自己在課堂中的位置，并通過(guò)教學(xué)方式改革的手段，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行講解。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)就是一種有效的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，主要通過(guò)將抽象的、大段的文字描述轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫(huà)的方式，幫助學(xué)生對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第十五課《畫(huà)風(fēng)》的教學(xué)中，可以將課文中“旗子在空中飄”“彎彎的小樹(shù)”“烏云和斜斜的雨絲”“風(fēng)車呼呼轉(zhuǎn)動(dòng)”這些內(nèi)容以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的更好理解。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新“畫(huà)風(fēng)”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和想象力也進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

（四）簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在古詩(shī)文意境體驗(yàn)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的意境理解一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于古詩(shī)文中一些字詞的用法與現(xiàn)在的用法不同，且通常包含著大量的歷史背景，所以小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解并不能很好的掌握。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能夠使教師講解古詩(shī)文和學(xué)生理解掌握古詩(shī)文能夠更加的準(zhǔn)確和深刻。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第十三課《小池》時(shí)，可以將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的詩(shī)句轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行勾勒，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文中的意境。

三、總結(jié)

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中有著重要的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂氣氛的活躍、重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)都有著促進(jìn)作用。通過(guò)在漢字教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)、課文內(nèi)容理解、古詩(shī)文意境體驗(yàn)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，能夠使得學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)的掌握更加深刻準(zhǔn)確，同時(shí)，也推動(dòng)了對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新與想象力的培養(yǎng)。

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