核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

羅平安

摘要：從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能看到，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，基于此，筆者提出“目標(biāo)指向素養(yǎng)”“提出探究問(wèn)題”“生活融入教學(xué)”等在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的初中數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；探究問(wèn)題；生活

“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中必備的品格和素質(zhì)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行有效的策略設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、目標(biāo)指向素養(yǎng)

教師進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，最先設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，之后，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)用具和教學(xué)方法的選擇。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中明確指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而指導(dǎo)教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，以及教材當(dāng)中對(duì)本節(jié)課知識(shí)的安排，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生過(guò)程；能夠掌握正確平面直角坐標(biāo)系的畫(huà)法；學(xué)生能夠在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中，由點(diǎn)求坐標(biāo)，由坐標(biāo)描點(diǎn)；（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的觀察、思考和動(dòng)手實(shí)踐操作，解決在課堂中產(chǎn)生的疑問(wèn)，使學(xué)生能夠充分體會(huì)和掌握直角坐標(biāo)系與點(diǎn)之間的關(guān)系；通過(guò)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合初步培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力；（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，并將運(yùn)用于實(shí)際生活，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，無(wú)論是在知識(shí)層面還是在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面等，都明顯指向了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課的教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)策略和用具等作出針對(duì)性的安排，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。不難看出，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提出探究問(wèn)題

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的解答中，實(shí)現(xiàn)探究性思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《整式的乘法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題?！墩降某朔ā愤@節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“單項(xiàng)式的乘法運(yùn)算”，教師根據(jù)該內(nèi)容，向?qū)W生提出“如果實(shí)數(shù)a，b，c滿足a2+b2+c2=9，則代數(shù)式（a-b）2+（a-c）2+（b-c）2的最大值是多少？”“已知z2=x2+y2，那么（x+y+z）（x-y+z）（-x+y+z）（x+y-z）化簡(jiǎn)的結(jié)果是什么？”等探究性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在上述問(wèn)題的思考中，實(shí)現(xiàn)探究性思維的發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。顯而易見(jiàn)，在核心素養(yǎng)的視域下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提出探究性的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

三、生活融入教學(xué)

從數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行以來(lái)，教師就開(kāi)始將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生生活化意識(shí)的形成。在當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域下開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)相融合，從而促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，契合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

例如，在進(jìn)行《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)用一元一次方程進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決”，提出“雙十一期間，百花商場(chǎng)進(jìn)行換季促銷(xiāo)活動(dòng)，麗麗同學(xué)以八折的優(yōu)惠價(jià)格買(mǎi)了一件運(yùn)動(dòng)衣節(jié)省了16元，那么這件衣服的原價(jià)是多少錢(qián)？”等蘊(yùn)含生活元素的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在上述問(wèn)題的思考中，意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)意識(shí)的構(gòu)建?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以將實(shí)際生活中存在的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度看待數(shù)學(xué)知識(shí)，并從數(shù)學(xué)知識(shí)中看到其對(duì)實(shí)際生活的價(jià)值，逐步滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有十分重要的作用，一線初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭小娟.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：134-135.