李勝男

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分發(fā)展，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激活學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動發(fā)展的狀態(tài)，從學(xué)生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自習(xí)、觀察、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，通過自己的獨立思考發(fā)展各自不同的觀點。下面談?wù)勎覀€人的一些做法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；全體學(xué)生；分層教學(xué)

一、分層了解學(xué)生

一個班級的學(xué)生來自不同的家庭，有不同的成長環(huán)境和經(jīng)歷，在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著一些差異。因此教師在教學(xué)中必須要去深入了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗以及情感、興趣、愛好等各個方面，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行劃分不同的層次。從而使教學(xué)工作更加具有針對性，能更全面地發(fā)展每一位學(xué)生的特長，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生之間的差異并非是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，作為教師要全面了解學(xué)生動態(tài)變化的趨勢，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。根據(jù)學(xué)生的變化不斷地去調(diào)整教學(xué)方案，始終使教學(xué)活動圍繞著學(xué)生為中心來展開。

二、分層進行備課

在實際的教學(xué)活動過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及特點，根據(jù)其所處的不同層次來設(shè)置不同的教學(xué)方案。對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這些都在備課中要體現(xiàn)出來。結(jié)合不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為不同的個層次。如在學(xué)習(xí)一篇新的文章時，對于閱讀水平較高的優(yōu)生，他們思維活躍，除了要求他們掌握基本的知識以外還要在實現(xiàn)對教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供課本以外的優(yōu)秀文章，來進一步引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀，從而進這部分學(xué)生閱讀水平以及寫作水平的全面發(fā)展。對于中等水平層次的學(xué)生，在備課時可以設(shè)計一些比如觀察之類的題目，激發(fā)他們的興趣，同時要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題。對于基礎(chǔ)知識不扎實的層次的學(xué)生，只要求讓學(xué)生準(zhǔn)確而流利的朗讀并掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法就行了。針對不同的學(xué)生來制定更為不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都可以主動而積極地參與其中獲得自身最大程度的發(fā)展。

2.分層課堂活動

在課堂教學(xué)中，教師要強化目標(biāo)意識，在課前就出示每個學(xué)生的各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都知道自己目前所在的層次，明確自己在課堂上要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《三峽》優(yōu)等生目標(biāo)應(yīng)達到：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法，抓住景物的特征，將景物融于四季變化中來描寫，將靜態(tài)景物動態(tài)化，在品評景物描寫中，感知祖國山川的美好，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感。中等層次的學(xué)生目標(biāo)應(yīng)達到：學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟作者語言運用的精妙，積累和掌握文言實詞和虛詞把握文章主旨。第三層次應(yīng)達到：整體感知，正確、流暢地朗讀并能基本背誦課文。這樣分層教學(xué)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。在上課的過程中，小組之間互動也很重要。根據(jù)優(yōu)、中、差三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣學(xué)生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發(fā)展的過程，小組之間也形成了互補互學(xué)結(jié)構(gòu)。這種分層遞進的教學(xué)思想，就是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育對語文課堂教學(xué)規(guī)律的一種全新的探索：整體感知--學(xué)習(xí)語言--聯(lián)系生活，這也正是對中學(xué)語文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)規(guī)律的揭示。這種結(jié)構(gòu)可以優(yōu)化語文閱讀課堂的教學(xué)，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。

三、分層布置作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教育要“面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展?！苯處煈?yīng)該確立面向全體、分層遞進的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同要求的作業(yè)，這樣才能使學(xué)生在作業(yè)中享受充分的自由，得到充分的發(fā)展。

對于分層作業(yè)的設(shè)置，還應(yīng)考慮以下幾個方面：

（一）作業(yè)量分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，每個班級都有一些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)困生，他們掌握知識的速度較慢，教師要根據(jù)這類學(xué)生特點，調(diào)控好他們的作業(yè)量，增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度的作業(yè)量。學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生，他們學(xué)習(xí)自覺性強，對于教材中的知識掌握領(lǐng)悟的較快，作答相應(yīng)的基礎(chǔ)知識作業(yè)游刃有余。這部分學(xué)生教師應(yīng)適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，將他們從簡單機械的練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發(fā)展綜合能力。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進生之間。如文言文的背誦，對中等層次的學(xué)生，按照課后練習(xí)要求背誦，對后進生要允許每天逐段攻克，給他們幾天時間消化背誦。優(yōu)等生則要求全文背誦。

（二）作業(yè)難度分層

學(xué)生的身心發(fā)展受許多因素的影響存在著差異性，學(xué)生的語文能力存在著差異性，針對這個客觀事實，作為語文教師應(yīng)該根據(jù)每類學(xué)生的不同情況來找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，來進行布置不同難度層次的作業(yè)。優(yōu)等生布置作業(yè)時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展，要偏重以提升綜合能力為主。中等生是可塑性最強的學(xué)生，有一部分中等層次的學(xué)生稍加用功或許就會跨入優(yōu)等生行列，但一時貪玩也許就會退到學(xué)困生行列，所以，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注意作業(yè)要有一定的難度，使中等生在確保達成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展性目標(biāo)。后進生要以鞏固基礎(chǔ)知識和提升學(xué)習(xí)興趣為主，難度要適中，確保學(xué)生能保質(zhì)保量完成。

四、總結(jié)

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實踐中加強探索與創(chuàng)新，對學(xué)生分層，目標(biāo)分層，練習(xí)分層，這樣才能為每個學(xué)生“量身定做”個性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個學(xué)生掉隊。

參考文獻：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]中學(xué)語文教學(xué)參考書；趙大鵬；2001年5月

[3]初中語文作業(yè)分層布置策略；教育星空教學(xué)工作室

[4]語文課堂中分層次教學(xué)的實踐和思考；葛生祿