翁映焜

[摘 要] ? 教學和評價是課程實施的兩個重要的環(huán)節(jié)，相輔相成。目前小學科學課程學習評價存在“四重四輕”傾向，通過采用多樣的評價方式、發(fā)揮不同評價主體的作用、科學合理地設計評價試題等策略與方法可改變這種傾向，促進科學課程學習評價效果的提高。

[關鍵詞] ? 小學科學;評價;策略與方法

《義務教育小學科學課程標準》指出：教學和評價是課程實施的兩個重要的環(huán)節(jié)，相輔相成，評價既對教學的效果進行監(jiān)測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發(fā)展。小學科學課程學習評價是指在科學課程學習過程中對學生學習情況和質量水平進行診斷和鑒定，目的在于了解學生在學習過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。

目前小學科學課程學習評價存在重終結性評價輕過程性評價，重知識結論評價輕實驗技能評價，重教師評價輕自評、互評、家長評價，重完成數(shù)量評價輕完成質量評價的傾向。如何改變這些傾向，完善學生科學課程學習評價呢？

一、根據評價內容和目的，采用多樣的評價方式

評價方式是指評價所采取的方法和樣式。就科學課程學習評價而言，常用的方式有紙筆測驗、作業(yè)記錄、表現(xiàn)記錄、現(xiàn)場觀察、成果展示、成長記錄袋等，教師可根據評價內容和目的，合理靈活地加以采用。

考核學生科學知識掌握情況為主的評價可采用紙筆測試方式?？茖W知識主要包括科學概念、關系、結論、現(xiàn)象描述與解釋等，對于這些知識的掌握情況可采用紙筆測試，分數(shù)或等級呈現(xiàn)方式進行評價，目的在于鑒定學生科學知識的學習質量。紙筆測試一般有課時測試、單元測試、學期測試等。

考核學生科學探究技能為主的評價，可采用現(xiàn)場觀察方式進行評價?？茖W探究能力包括實驗器材準備和使用、實驗設計、實驗操作、證據收集與分析等，這些技能的評價可采用現(xiàn)場觀察，等級呈現(xiàn)方式進行評價，目的在于鑒定學生對相應探究技能掌握水平。現(xiàn)場觀察一般有課堂即時觀察、專題考核觀察等。

考核學生學習表現(xiàn)為主的評價可采用記錄、記載、語言評價等方式。學習表現(xiàn)包括課前準備（材料準備、資料搜集等）、作業(yè)完成、課堂狀態(tài)、合作學習、科學觀念等，對于這些內容的評價，可采用記錄次數(shù)、記載等級如優(yōu)、良、中、差等，語言評價含程度性語言如真實完整、認真細致等，和激勵語言評價如有道理、有創(chuàng)意、真聰明等進行評價。目的在于診斷學生學習表現(xiàn)情況。

考核學生活動效果為主的評價可采用展示作品方式進行。小學科學活動內容包括實驗報告、小制作、小論文、小調查、觀察日記等，對于這些內容的評價可采用展示作品，評優(yōu)表彰方式進行評價，目的在于鑒定學生活動質量水平。

考核學生綜合學習質量為主的評價可采用成長記錄袋的方式進行。成長記錄袋內容包括書面測試卷、實驗考核成績報告單、作業(yè)、課堂學習評價記錄單、活動照片、作品、獲獎情況等，是學生學習科學課程情況完整記錄，教師可根據學生成長記錄袋收集的內容，對學生學習質量作出綜合評價，目的在于確定學生終期學習質量水平。

二、根據學習內容和學習活動場所，采用不同評價主體進行評價

現(xiàn)代學習評價理論和實踐都非常強調學習評價主體的多元化，指出學生的學習評價主體不僅包括教師，還包括學生和學生群體、家長等。教師可根據學習內容和學習活動場所，發(fā)揮不同評價主體的作用，讓學生了解自己的學習情況和學習質量。

例如在教學教科版四年級下冊第三單元食物“面包發(fā)霉了”一課時，可根據學習內容和學習活動場所，采用師評、自評、互評、家長評價等方式對學生學習情況作出評價。

課內活動：“觀察發(fā)霉的面包”，可采用教師評價、學生自評和同伴互評進行評價。

意圖：讓學生了解自己的觀察方法是否合理、觀察事實是否真實，觀察態(tài)度是否認真，培養(yǎng)學生科學觀察、認真觀察的習慣。

課內活動：“發(fā)霉的面包與什么因素有關”實驗設計，采用小組互評。

小組互評：

（1）這個小組的實驗設計是否合理？

（2）你有什么不同的想法和建議？

意圖：讓學生了解自己的實驗設計存在的不足和問題，幫助學生修正完善實驗設計，保證實驗活動正確進行。

課外活動：“面包發(fā)霉的條件實驗記錄”，采用家長評價。

意圖：借助家長的評價督促學生定時認真完成觀察活動，做好記錄實驗，為發(fā)現(xiàn)結論收集完整翔實的證據。

三、根據書面測試內容和目標，科學合理地設計書面評價試題

書面測試是評價學生科學課程學習質量最常用的一種方式，書面測試評價一般有課時學習評價、單元學習評價，期末學習評價等。書面評價試題質量直接影響評價內容和目標的實現(xiàn)。下面以教科版五年級下冊“沉和浮”單元為例說一說如何設計書面評價試題。

根據課堂活動場景設計試題，考查學生課堂學習參與程度，以及對科學概念理解和掌握情況。例如：

××同學先將一枚回形針放入水中，發(fā)現(xiàn)是沉的。而后他分別將兩枚、三枚……穿在一起放入水中，產生的現(xiàn)象是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

××同學先將一塊木塊放入水中，發(fā)現(xiàn)是浮的。而后他分別將兩塊、三塊……粘在一起放入水中，產生的現(xiàn)象是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

以上兩個現(xiàn)象說明（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

本題是《物體在水中是沉還是浮》一課有關實驗活動內容場景再現(xiàn)題，通過測試可了解學生上課時參與活動程度和對“同一材料構成的物體”沉浮規(guī)律的認識。

根據實驗材料和信息或素材設計試題，考查學生實驗設計能力和水平。例如：

（1）現(xiàn)有A、B、C、D四個體積相同的物體，它們重量排列如下：A

本題是《沉浮與什么因素有關》一課實驗內容改編題，試題為學生提供了實驗相關材料和信息，要求學生根據這些材料和信息進行實驗設計。通過測試可了解學生“對比實驗”設計能力。

（2）一個小組的同學在進行橡皮泥在水中沉浮的實驗研究。一開始，他們將整塊橡皮泥分別捏成了實心團、實心正方體放入水中測量出排水量;接著，他們又將這塊橡皮泥分成了三份，分別捏成小船狀、小碗狀、球形空心狀放入水中測量出排水量。最后將測的結果進行分析比較……你覺得這個小組的實驗操作正確嗎？如果不正確，你建議如何修改？

本題根據“浮力與排水量關系”實驗內容設計的創(chuàng)編題。試題為學生提供了實驗素材，要求學生進行辨析修正。通過測試可了解學生“控制變量”實驗知識的理解和掌握水平。

根據課堂實驗收集到的信息設計試題，考查學生分析和理解證據信息的能力。

例如：鉤碼在下面的三種液體中是下沉的。某一同學用彈簧測力計測得它在空氣和全部沉沒在這三種液體中的重力情況（如下表），請你計算出浮力并說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

本題根據某一小組在“測量浮力實驗”和“測量同一物體在不同液體中受到的浮力大小”課堂實驗數(shù)據來設計的試題，為學生提供實驗內容和實驗數(shù)據，要求學生計算浮力和比較發(fā)現(xiàn)。通過測試可了解學生對浮力測量方法理解和掌握情況，以及對實驗數(shù)據理解和分析水平。

結合現(xiàn)實中的一些現(xiàn)象來設計試題，考查學生科學學習應用能力和水平。

例如：我們知道鋼鐵在水中是沉的，但是鋼鐵造的客輪和貨輪不僅能浮在水面上，還能裝載許多人或貨物。請結合本單元有關知識解釋這種現(xiàn)象。

本題根據本單元“浮力與排水量關系”實驗結論設計的試題。為學生呈現(xiàn)現(xiàn)實中有關現(xiàn)象（既可用文字敘述或圖片的形式呈現(xiàn)，也可用文字+圖片形式呈現(xiàn)），然后要求學生進行釋理。通過測試可考查學生對“改變排水量可改變浮力大小;排水量大，浮力大，排水量小，浮力小”這一規(guī)律理解、運用水平。

科學、合理、有效做好科學課程學習評價，可以確保課程實施的質量，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

[參 考 文 獻]

[1]郁波.五年級下冊科學學生活動手冊[M].北京：教育科學出版社，2013.