微視頻支持下的翻轉課堂教學模式在《計算機基礎課程》教學中的應用研究
——以遼寧省海城市衛(wèi)生中等專業(yè)學校為例

胡海 遼寧省海城市衛(wèi)生中等專業(yè)學校

1 研究對象

遼寧省海城市衛(wèi)生中等專業(yè)學校。

2 研究方法

文獻資料法、實地考察法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法、邏輯分析法等。

2.1 文獻資料法

根據研究的需要,作者在遼寧省圖書館、中國知網和一些出版社等處查閱、收集關于微視頻、翻轉課堂教學模式等方面的文獻資料。

2.2 專家訪談法

走訪教學相關部門的負責人、學校領導和其他計算機一線教師，了解目前中職《計算機基礎課程》普遍教學模式，及實施情況，掌握第一手資料,為確定問卷調查的內容和論文的撰寫進一步理清了思路。

2.3 問卷及試卷調查法

根據研究需求，設計了《實驗班》和《對照班》及《考試試卷》，用以分析此教學模式對學習前后的對比。

2.4 數理統(tǒng)計法

對回收的有效問卷在計算機上運用Excel2000軟件進行數據錄入!統(tǒng)計處理和制作圖、表,供分析研究所用。

2.5 實驗法

對五個實驗班進行對照分析，經過16周的分類教學，對五個班級的最后差異性進行分析，確定微視頻下的翻轉課堂教學模式的可行性分析。

3 結果與分析

3.1 微視頻、翻轉課堂教學模式釋義

3.1.1 本研究中的微視頻是指通過教師在課前針對所授內容設計并錄制的5-10分鐘知識點比較小的，內存容量小的視頻資料，并在翻轉課堂模式教學中，通過電腦傳到網絡上供學生在線或下載觀看的課前的教學資料。

3.1.2 《計算機基礎課程》翻轉課堂教學模式是指將傳統(tǒng)的《計算機基礎課程》的常規(guī)順序反轉，將本應在課上學習的內容調到了課前，將討論和難點講解話課上。重點難點重復學習，以學生為主體，讓學生成為問題的解決者，培養(yǎng)學生自主學習的一種教學模式。

3.2 海城市衛(wèi)生中等專業(yè)學?！队嬎銠C基礎課程》微視頻翻轉課堂教學模式的構建

3.2.1 課前準備：教師要對這堂課所要講授的內容 進行分析，把知識點細化，編寫視頻腳本。收集和本節(jié)課相關材料并匯總后進行PPT的錄制工作，把錄制的學習內容分類、整合，制作出課前學習指南和學習清單，之后學生自主學習，教師要收集好問題，并在做好課上的答疑準備。

3.2.2 課中教學：學生是以小組合作的形式出現，首先學生之間互動交流，把學習中遇到的問題進行合作探究，共同解決。把解決不了的問題留給老師共同探究、解答；學生在分組討論的過程中老師要巡回走動，了解他們討論的具體情況，并針對性的收集問題，最后統(tǒng)一解決問題，給學生excel數據作為素材，熟練掌握分式和函數運用，在解決問題的前提下，給學生下發(fā)素材，學生做自己的練習。隨機抽取學生的作品展示，通過學生對自己的操作過程進行講解分析。學生和老師對作品進行評價。

3.3 海城市衛(wèi)生中等專業(yè)學校《計算機基礎課程》微視頻翻轉課堂教學模式的實驗測試

3.3.1 實驗教程內容是自主錄制了關于Word、Excel的公式和函數及PPT的微視頻作為實驗材料并將其運用到研究過程當中。

3.3.2 實驗測試：編制了微視頻支持下的翻轉課堂教學模式的教學效果問卷及訪談和上機考試進行測試對比。

3.3.3 測試及訪談結果：對照班：傳統(tǒng)的教學方式不能引起學生學習興趣。學習的氛圍不佳，學生參與程度差，不能很好的培養(yǎng)學生主動學習和自主學習；實驗班的學生對翻轉課堂教學模式非常喜歡，并且更喜歡微視頻作為課前的學習資料，養(yǎng)成良好的課前預習的學習習慣。加強了學生的學習動機和學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習和自主學習的能力，讓學生做學習的主人，掌握教學的學習進度。

3.3.4 上機測試：針對 word、excel 和ppt 成績進行分析，看到對照班的成績相對于實驗班要稍微差一些，對照班相對于實驗班來看其成績?yōu)榱嫉膶W生數量較少，而差的數量相對于其他兩個班來說較多。并且不及格的人數也較多。這說明微視頻支持下翻轉課堂教學模式在課前自主學習中學生的學習成績有一定的提高，但實驗和對照班之間成績的差距不是很明顯，其主要是因為微視頻的制作與錄制還是待提高和加強，實驗班不及格的人數略多于對照班，說明新的教學模式在沒有更完善前還不能完全超越和取代傳統(tǒng)教學。如果他們兩者相輔相成共同完成教學任務，會實現更好的教學效果。

[1]中華人民共和國教育部門戶長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要年(2010-2020年年)[EB/OL].

[2]付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].濟南:山東師范大學碩士學位論文,2014,5