何瑞英+王亞青

摘 要：隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計算機的應用已滲透到社會各行各業(yè)，而行業(yè)對計算機基礎應用的要求也越來越高。作為承擔教育、推廣、普及計算機應用任務的計算機基礎課面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文通過對重慶某高職院校非計算機專業(yè)學生“計算機基礎課學習情況”的調查，發(fā)現(xiàn)計算機基礎課教學中存在諸多問題，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織等方面有針對性地提出了解決對策。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎課程；教學改革；探究

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-134-2

0 引言

計算機基礎教育是高職院校教育中的重要組成部分，是為90%以上的非計算機專業(yè)學生設置的課程，其目標是在各個專業(yè)領域中普及計算機知識、推廣計算機應用，使所有大學生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機，進而靈活運用計算機解決專業(yè)問題的復合型人才。這是一項平凡而意義重大的工作。

“計算機基礎普及教育”于1984年提出，至今已三十年。進入21世紀，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，計算機的應用已滲透到社會各行各業(yè)、方方面面，并改變著人們學習、工作、生活方式，同時，行業(yè)對計算機基礎應用的要求也越來越高。作為承擔教育、推廣、普及任務的計算機應用基礎課面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式，培養(yǎng)學生社會需要的計算機基本能力是亟待解決的問題。筆者立足對重慶某一高職院校非計算機專業(yè)學生“計算機基礎學習情況”的調查，以期找出計算機基礎課程教學存在的問題，提出行之有效的解決方案，為高職學校計算機基礎教育教學提供第一手資料和有價值的理論參考。

1 現(xiàn)狀調查

為了保證抽樣的可靠性和代表性，提高調查的可信度，我們抽取了高職院校七個非計算機專業(yè)的500名學生（以下簡稱學生），按照專業(yè)人數(shù)比例進行調查。

以問卷調查為主，個別訪談為輔。通過問卷調查，了解非計算機專業(yè)學生對計算機的認識、對計算機知識的掌握情況、學習目的及對計算機基礎課程教學的評價等情況；通過訪談，進一步掌握計算機基礎教學中存在的問題及提出建議。問卷即發(fā)即收，最大限度地減少費卷。共發(fā)出問卷500份，收回480份，其中有效問卷465份，有效率為93%。

1.1 絕大多數(shù)學生網(wǎng)齡時間較長，且使用計算機時間越長對計算機課程的興趣越低

從表1可以看出絕大多數(shù)學生在大學以前就已經(jīng)接觸過計算機，而僅在大學才接觸計算機的學生還不到10%。這反映了計算機早已走進了學生生活，學生對計算機應用也已有了初步的認識和了解。通過進一步調查顯示，不同時期接觸計算機的學生對目前計算機基礎課的興趣情況也不同。中學以前、中學時期、大學時期接觸計算機的學生選擇“感興趣”的分別占30.7%、48.5%、76.2%，這表明對計算機使用時間越長的學生對當前計算機課程的興趣越低。

1.2 大部分學生較好地掌握了應用性強的計算機知識，并且還想學習更高水平的實用性知識

從表2可以看出，學生選擇“office辦公軟件”（54.7%）、“網(wǎng)絡基礎”（54.1%）和“操作系統(tǒng)應用”（45.8%）的比例較大，而選擇“計算機組成與工作原理”（28.3%）、“數(shù)據(jù)庫基本知識”（19.8%）的比例較小，這表明學生對實用性較強的模塊掌握的比較好，而對理論性模塊掌握的比較差。當問及“您還想學哪類計算機知識”這一問題時，偏向想學實用的知識的學生較多，如選擇 “Flash制作”和“圖像處理技術”的學生分別超過了半數(shù)，選擇“網(wǎng)站制作”的學生也占到近一半。這也反映了大部分學生對實用性強、復雜有難度的計算機知識技能更感興趣。

1.3 大部分學生學習計算機基礎課的目的定位較高

從表3可以看出，大部分同學目標集中在通過計算機基礎課的學習掌握更多的軟件使用方法，為以后的工作做準備以及達到熟練應用計算機軟件和硬件的程度，僅有10.7%的學生學習目標是通過計算機等級考試，6.6%的學生為了通過計算機掃盲。由此可見，很多學生已不能僅僅滿足于為了考證或者對計算機應用的初級了解，這也就對計算機基礎教學提出了更高的要求。

1.4 大部分學生認為當前計算機基礎課的實用性不強

從表4可以看出，不到45%的學生認為計算機基礎課程實用性很強或強，而相當一部分學生對計算機基礎課實用性的評價較低，這一方面反映了計算機基礎教學目標定位較低，不能滿足學生對本課程的期待和要求；同時也反映了計算機基礎課在教學設計、教學方法等方面存在一定的問題，沒有真正充分體現(xiàn)計算機基礎課程實踐性、應用性強的特點。

2 問題探究

通過調查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校的計算機基礎課教學在諸多方面存在一定的問題，筆者從以下幾個方面對這些問題進行探討。

2.1 教學目標定位較低，不能滿足學生、社會的實際需求

當前，大部分高職院校計算機基礎課程對非計算機專業(yè)學生的要求還主要以能否通過全國計算機一級考試為教學目標和出發(fā)點。但從2008年以后明顯發(fā)現(xiàn)，進入大學前已經(jīng)有部分學生持有計算機一級證書，這說明他們已經(jīng)學過并掌握了大部分計算機基礎知識。因此，對于這部分同學而言，計算機基礎課重復的教學內(nèi)容陳舊、乏味、沒有吸引力。當前的課程目標也不能滿足學生的需求，更多的學生希望通過計算機基礎課的學習，獲取更廣泛的計算機技能，而不僅局限于拿到計算機一級證書。同時，信息技術的飛速發(fā)展，對行業(yè)人員的計算機基本水平和素質的要求也越來越高，不能僅停留在計算機操作的初級階段。如現(xiàn)代建筑企業(yè)要求作為合格的建筑從業(yè)人員，必須熟悉現(xiàn)代信息技術在建筑工程中的應用狀況，能夠綜合使用這一技術提高現(xiàn)場施工效率，并且能夠在使用的過程提出指導性、操作性強的建議。因此，學校必須根據(jù)學生的專業(yè)需要和當前社會的要求，重新設定課程目標。

2.2 教學內(nèi)容設置單一，不能滿足社會對專業(yè)人才素質的要求

在計算機基礎教學中，重難點集中在一些計算機基本概念、基礎知識的理解和掌握，以及簡單的office、excel等操作技能訓練，多年來幾乎一成不變。實踐證明，計算機基礎課教學與專業(yè)課教學一直存在著“斷鏈”的現(xiàn)象，這種孤立于各專業(yè)進行的計算機基礎教學沒有將學生的專業(yè)知識更好地融合進去，不能有效地實現(xiàn)用計算機來幫助學生解決問題和提高專業(yè)技能，從而使學生形成較完善的知識結構和達到較高的應用水平，最終導致很多學生“學而不會”、“會而不通”、“通而不精”。

2.3 教學組織形式不能很好地發(fā)揮學生的主動性

目前在高職院校中，計算機基礎課程包括理論課和實踐課。理論課大都采用多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，多存在以教師為中心，學生被動地接受知識的現(xiàn)狀。而去機房進行實際操作，往往是讓學生完成理論課布置的上機任務，教師不再系統(tǒng)講解操作步驟。這種理論和操作相脫節(jié)的教學形式，造成學生上課聽老師講授的內(nèi)容能聽懂，但在機房進行實操時卻無從下手，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務，不能靈活地處理變化的問題。

3 解決方案

經(jīng)過分析，筆者認為應該從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織等方面著手對計算機基礎課進行改革。

3.1 適度拓展、提高課程教學目標的定位

“計算機基礎教育實質上是應用教育”，這個定位毋庸置疑。然而，很多高職學校對其的理解過于狹隘，把計算機基礎課教學與國家計算機一級考試混為一談，導致其以計算機等級考試為指揮棒，將課程作為取得一級證書的“敲門磚”、“考題庫”，這顯然扭曲了應用教育的實質和價值所在。筆者認為必須適度拓寬和提高計算機基礎課的教學目標，通過市場調查與學情分析，以社會需求和學生期望為依據(jù)，將使學生能涉獵、掌握更多的計算機軟硬件操作技能、提高學生計算機應用水平納入到教學目標體系中，突破計算機一級考試的局限。

3.2 構建彰顯專業(yè)特色的計算機基礎知識、技能體系

調查表明，學生已不滿足于對計算機基礎知識，如計算機組成與工作原理、操作系統(tǒng)應用、office辦公軟件、網(wǎng)絡基礎等的學習，這就從側面要求將社會對學生計算機水平的要求、學生的學習期望融入課程體系建設中，統(tǒng)籌編排應用廣泛的計算機知識，如網(wǎng)絡安全技術以及網(wǎng)頁制作、圖形圖像處理等，形成以能力為中心的計算機基礎知識和技能體系。這就要求在知識的選擇上，第一，要貼近實際，制定工作任務單，將真實的工作項目帶入課堂，從而吸引更多的學生參與到學習實踐中來，使他們實地感受、親歷工作情景，增強學習興趣；第二，要關注專業(yè)。事實表明，多數(shù)高職學校計算機基礎課教學與各專業(yè)是脫節(jié)的，非計算機專業(yè)學生都上同樣內(nèi)容的計算機基礎課，無疑會塑造一批具有相同知識塊“模子”。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，筆者建議以計算機基礎知識技能為基點，不同專業(yè)知識為切入點，實現(xiàn)在計算機基礎教學中各專業(yè)知識技能的融會與掌握，達到計算機基礎知識技能與專業(yè)知識有機結合，從而提高學生運用計算機基礎知識和技能解決專業(yè)問題的能力，形成更為完善的、彰顯專業(yè)特色的計算機基礎知識和技能體系。

3.3 直接從應用入手組織教學

高職教育是以培養(yǎng)學生技術應用能力為主要目標的活動。在調查中也發(fā)現(xiàn)，學生對計算機應用知識掌握得很好，也期待學到更多的實用性知識和技能，這與社會對人才的要求不謀而合。因此，計算機基礎課教學要始終貫徹“應用”這一主導思想，在教學組織上，立足“應用”，提出能力目標，模擬真實的工作情景，運用“案例引導+任務驅動”的教學方法，建立“導入——揭示——延伸——檢測——回歸”幾環(huán)節(jié)構成的“視點結構教學模式”，從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學理念，切實提高學生的實際應用能力。

①（教、學為主）案例引導（引入、揭示環(huán)節(jié)）：授課前，教師篩選設計相對完整、真實的教學案例，指向教學目標；揭示、操作教學案例，提煉知識點，使學生能夠清楚而明確地構建知識結構。②（做為主）任務驅動（延伸、檢測、回歸）：教師詳細總結案例操作中的知識點和操作技巧，著重指出實際操作中的重點和難點。布置類似案例，起到舉一反三的作用。學生在教師引導下獨立完成任務，經(jīng)過這一步讓學生在實踐中綜合運用已學的知識和技能。師生分別對結果進行評價和總結。

在以上的教學方法的運用和教學模式的實踐中，始終以學生為主體，發(fā)揮學生的主導作用，引導學生學中做，做中學。

3.4 擴大學生選擇學習內(nèi)容的自由度

在各科教學中，基本上都是采用單向的推送的方式，課程有什么知識，學生就學什么知識。本研究調查已發(fā)現(xiàn)，在進入大學前，學生對計算機基礎課程相關知識的掌握度參差不齊。如果能依學生對計算機掌握的水平自行選擇學習內(nèi)容，擴大學生選擇學習內(nèi)容的自由度，相信能夠調動和提高學生的學習積極性。鑒于此，學?？稍陂_課前設計計算機基礎測試方案，對新生進行測試，有條件的學?？赏ㄟ^開發(fā)計算機基礎知識在線考試系統(tǒng)，讓新生在正式上課前利用本系統(tǒng)進行測試。考試合格的，根據(jù)興趣可以選擇繼續(xù)學習計算機基礎課模塊，也可以選擇其他與本專業(yè)相關的計算機基礎課模塊進行學習，有效形成學生主動接受有意義的學習的氛圍。

參 考 文 獻

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