詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

王淑馨

詞語教學(xué)一直是語文教學(xué)中的“軟肋”，連《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》都僅有4處提到“詞語”，且沒有詞語教學(xué)的建議。學(xué)生查字典記下詞語解釋、教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生詞語意思，在一線教師的課堂教學(xué)中較為普遍，直接忽視詞語教學(xué)的現(xiàn)象也在部分課堂教學(xué)中存在。將詞語教學(xué)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，在教學(xué)實(shí)踐中筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐。

一、拓展延伸，在詞語教學(xué)中進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用

“不同年齡的孩子有他們的心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典中的詞，才是‘已識字。”筆者以為，這里的“漢字”包括由生字組成的詞語。要把一個(gè)比較抽象的詞語變得觸手可及、具體生動起來，進(jìn)入學(xué)生的心理詞典，幫助學(xué)生習(xí)得語言，進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，需要執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

人教版三年級上冊《風(fēng)箏》中“憧憬”一詞就是一個(gè)需要進(jìn)入學(xué)生心理詞典的詞語。在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者先將“憧憬”一詞在現(xiàn)代漢語詞典里的意思拍照，做成PPT。課堂上，筆者先出示相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生看，使學(xué)生明白“憧憬”就是向往的意思，再告訴學(xué)生：如果家里有詞典的話，在學(xué)習(xí)中碰到不能理解的詞語，可以利用詞典這個(gè)學(xué)習(xí)助手。詞語教學(xué)如果就此打住，學(xué)生只知道詞典上的意思，詞語與生活之間的通道沒有打通，沒有真正理解“憧憬”的含義。接著，筆者進(jìn)行小結(jié)：“對孩子們來說，放風(fēng)箏是一種有趣的活動，是快樂的活動，他們向往著放風(fēng)箏時(shí)的幸福和快樂。這種‘向往，就叫‘憧憬?！本o接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像：“此時(shí)此刻，做蝴蝶風(fēng)箏的小朋友們可能在憧憬什么？”筆者先請優(yōu)生示范說，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生拓寬思路，使學(xué)生明白憧憬里除了希望風(fēng)箏是一只栩栩如生的蝴蝶外，還有風(fēng)箏飛得高、飛得遠(yuǎn)的希望，更有自由、快樂地放飛風(fēng)箏時(shí)的理想。接著四人小組內(nèi)輪流說，最后進(jìn)行匯報(bào)，帶著自己的體會讀“憧憬”一句。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生深入理解“憧憬”一詞，將“憧憬”一詞內(nèi)化為自己的語言。

二、建立連接，在詞語教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展與提升

讓詞語和生活建立連接，巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把要求識記的詞語變成富有濃郁的生活色彩的對象，詞語就在學(xué)生頭腦中活起來，學(xué)生就能深入理解詞語意思，思維能力也得以發(fā)展與提升。

以“?！弊纸虒W(xué)為例?！昂！痹诮鹞拿?，母），表示海是萬川之母。古人稱大池為“湖”，稱大湖為“?！保环Q大海為“洋”。教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)是給“?！苯M詞，學(xué)生一般會組“大海、海洋、海面、海邊、海岸”等詞，這是基于“?！钡谋玖x組的詞，是對“?！弊譁\層次的理解。借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出“云海、林海、人海、書?！钡仍~，達(dá)到對“?！鄙钊氲睦斫?。

三、以詩解詩，在詞語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承

古詩教學(xué)中過多的理性分析沖淡詩句的靈性，失去詩句的神韻。以詩解詩，將優(yōu)秀詩句引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識中華詩歌文化的豐厚博大，豐富學(xué)生的詩句積累，引領(lǐng)學(xué)生步入詩歌殿堂、汲取民族文化智慧，使詩歌里的詞語教學(xué)更有深度、厚度，從而實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承。

《望廬山瀑布》一詩中，“生”字的理解是個(gè)難點(diǎn)，在指導(dǎo)同事執(zhí)教校公開課時(shí)，我引導(dǎo)她聯(lián)系其它詩歌里的“生”進(jìn)行教學(xué)。后來，她將這節(jié)課的課例作為自己的得意之作上傳到“一師一優(yōu)課平臺”，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

第一步，了解“生”與“升”的區(qū)別。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“李白在這里為什么這里不用‘上升的‘升，而是‘生長的‘生？”通過組詞使學(xué)生初步了解“生”與“升”的區(qū)別：“生”是“生長”，“升”是“ 上升”。教師進(jìn)行小結(jié)：“這是李白用詞的絕妙之處，‘升字僅僅只能看到煙霧升起，可能上升的煙霧不一會就散去；而‘生字還含有‘產(chǎn)生、生長的意思，這說明香爐峰不斷生成紫色的煙霧中。單單一個(gè)‘生字，就把紫色煙云籠罩的景象寫活了?！?/p>

第二步，拓展，引入《山行》和《望月懷古》的“生”。教師引導(dǎo)：“古人對這個(gè)‘生字還真是情有獨(dú)鐘，杜牧《山行》白云纏繞的地方有人家，我們讀——”學(xué)生看著PPT，讀：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！苯處熞龑?dǎo)：“張九齡《望月懷古》說海上孕育了明月——”學(xué)生讀：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”

第三步，回歸文本，積累語言。教師通過導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩句：“李白對‘生字也情有獨(dú)鐘，讀！”“在陽光照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷地從山谷中產(chǎn)生，景象美不勝收——”“香爐峰像仙境一樣朦朧，既神秘又浪漫——”“這云霧纏繞的香爐峰多美啊——”通過反復(fù)朗讀，學(xué)生將這句詩積累下來。

責(zé)任編輯 龍建剛