徐云南

一、問題描述

（一）描述自己在教育教學(xué)活動中遇到的實際問題

在上學(xué)期期末綜合練習(xí)中，我任教的四（3）班一名學(xué)生的語文作文沒寫一個字，我問他為什么不寫作文，他說他不會寫。在評改期末綜合練習(xí)試卷時，我又聽到評改五六年級試卷的語文老師抱怨部分學(xué)生寫作水平低，作文言之無物，表達混亂，重點部分寫得不具體等。在平時的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別害怕寫作文，一到習(xí)作課，不少學(xué)生就表現(xiàn)出憂慮、厭煩情緒，甚至有學(xué)生公開說討厭寫作文。

（二）結(jié)合實際，分析問題產(chǎn)生的原因

為什么學(xué)生這么討厭寫作文？部分高年級學(xué)生的寫作水平為什么還如此之低？究其原因大體有二：其一，缺少素材，他們不知寫什么。巧婦難為無米之炊。學(xué)生如果平時不注意留心觀察生活中的人和事，或者不會如何觀察，那么心中就無材料，寫起作文來自然就頭痛，當然就會討厭寫作。其二，缺少方法，他們不知如何寫。即使心中有話，或親身經(jīng)歷的事，有些學(xué)生也無法有條有理、形象生動地表達出來。

本課題運用案例教學(xué)，來豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的知識，以豐富學(xué)生的寫作素材，教會其語言表達方法，提高學(xué)生寫作能力。

二、問題界定

（一）梳理有關(guān)本課題的國內(nèi)外研究成果

1. 案例教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外對于案例教學(xué)的研究很多，1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）正式提出“案例教學(xué)法”， 20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國。主要的研究資料和成果如下：黑龍江省大慶市的劉艷杰在《小學(xué)語文案例教學(xué)模式探析》中將小學(xué)語文案例教學(xué)分為興趣主導(dǎo)模式、情景主導(dǎo)模式、文本主導(dǎo)模式三類，并分析每種模式設(shè)置的原則和方法，以此來推動小學(xué)語文案例教學(xué)的創(chuàng)新。山東省的林江彩在《淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析》中提出小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的作用是幫助學(xué)生積累實踐性知識、提升小學(xué)生的研究能力、促進小學(xué)生合作能力的提升。具體應(yīng)用策略是明確教學(xué)目標、對案例進行精心選擇、對案例的研讀評析、對案例進行創(chuàng)新改革。寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文副教授石月蘭在《高職“小學(xué)語文教學(xué)法”之案例教學(xué)實效性研究與實踐》中就如何進行案例教學(xué)進行較為詳細的論述：一、扣準教學(xué)目標，精心選擇案例，案例具有專業(yè)性，案例具有典型性和針對性，案例具有可塑性，案例具有示范性。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，研讀評議案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進入探究情境，給學(xué)生充分的思考、討論的時間和空間，給學(xué)生足夠的匯報交流、相互評議的機會。三、著眼能力培養(yǎng)，改革創(chuàng)新案例，完善案例以很好地發(fā)揮案例引路作用，引導(dǎo)學(xué)生補充完善有缺陷的案例，啟發(fā)鼓勵學(xué)生對案例進行再創(chuàng)造。四、引導(dǎo)探索實踐，拓展延伸案例。廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué)的羅小平也對案例教學(xué)進行了研究，她在《小學(xué)語文課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的運用》一文提出案例教學(xué)在小學(xué)語文課堂中運用的方法及作用：精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗；創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；運用案例充實文本，提高學(xué)生的理解能力；對案例進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2. 提高小學(xué)生語言表達能力方面的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于提高小學(xué)生語言表達能力方面的研究是很多的，大多認為在課堂教學(xué)中進行讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生語言表達能力的有效方法。福建省福州市的陳燕平在《小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實踐研究》中提出“在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)生閱讀的同時教導(dǎo)學(xué)生如何熟練運用作者的表達手法來描述自己所要表達的思想，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的表達能力。而且，學(xué)生在閱讀文章中，注重對優(yōu)秀語言與素材的積累，不斷提升自身的表達能力，為后期作文寫作積累素材，只有閱讀與寫作之間相互配合，相互補充，才能真正提高學(xué)生的語文能力，進而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量?！?她在此研究中提出了“讀寫結(jié)合”的策略：媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容；進行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣；回歸生活，提高學(xué)生讀寫能力。李娜在她的碩士論文《小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究—以昆明市蓮華小學(xué)為例》中分析了現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題：閱讀教學(xué)注重課文內(nèi)容思想方面多，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會篇章結(jié)構(gòu)和語言表達方面的少；學(xué)生寫作自主性較低，缺乏寫作興趣，學(xué)生寫作時缺乏素材積累，感到無話可說或句子表達不清楚，學(xué)生寫作數(shù)量不足，教師缺乏教學(xué)方法，學(xué)生易讀難寫，讀寫相對脫離。并提出“讀寫結(jié)合”對提高學(xué)生語言表達能力的可行性。汪潮在《中國語文讀寫結(jié)合相關(guān)研究》中對閱讀和寫作進行了相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：閱讀能力要素包含語言解碼能力、組織連貫?zāi)芰?、語感能力和閱讀遷移能力等；寫作能力要素包括立意、選材、確定詳略、語言表達能力等；對各個能力變量進行相關(guān)統(tǒng)計分析后還發(fā)現(xiàn)寫作變量中“中心”“質(zhì)料”與閱讀變量“結(jié)構(gòu)理解”“知識運用”顯著相關(guān)。天津的丁漩在《淺析小學(xué)語交教學(xué)讀寫結(jié)合策略探窮》中提出小學(xué)生語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略主要注重以下幾點：豐富學(xué)生閱讀范圍，為寫作積累素材；注重小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進行仿寫和續(xù)寫；注重教學(xué)中培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識；激發(fā)學(xué)生對語文讀和寫的學(xué)習(xí)興趣。江西景德鎮(zhèn)的汪玉華在《淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的幾個方法》中就有“加強誦讀教學(xué)”“仿寫精彩片段”的方法來促進學(xué)生積累語言。小黑龍江佳木斯的杜欣在《學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策》說小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足之處：1. 比例不明確，依舊以閱讀教學(xué)為主；2. 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展模式過于乏味。

綜上所述，從當前的研究成果來看，案例教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有不少研究，但是還沒有具體到小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)的某個方面，案例教學(xué)促進小學(xué)生語言表達能力的提高方面的研究還沒有。針對我所教班級學(xué)生的現(xiàn)狀，想就小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”上進行研究，借鑒已有的研究成果，進一步研究如何有效地開發(fā)典型案例，在小學(xué)語文課堂上就“讀寫結(jié)合”、概括等方面進行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，提高學(xué)生寫作水平。

（二）對本課題涉及的核心概念進行詮釋

案例：《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中有一個法律性的“案例”解釋，案例是指某種案件的例子，比如經(jīng)濟案例，典型案例，案例分析。本研究中所指的案例，指的是典型的、可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時突破某個知識點或重點、難點的實例。

語言表達能力：是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。本研究中語言表達能力僅指小學(xué)生就課本內(nèi)容進行概括、“讀寫結(jié)合”等書面語言表達過程中運用字、詞、句、段的能力。

三、研究結(jié)果

本研究主要是運用案例教學(xué)促進小學(xué)五、六年級學(xué)生語言表達能力的提升。首先通過搜集《小學(xué)語文案例教學(xué)調(diào)查問卷（研究前）》《學(xué)生寫作情況調(diào)查問卷（研究前）》等資料了解學(xué)生語言表達能力情況、存在的問題、面臨的困難等，確定研究方向和研究的具體內(nèi)容。接著是開發(fā)案例，建立《小學(xué)語文高年級提高學(xué)生表達能力的案例庫》。接下來將案例運用到教學(xué)之中去，進行案例教學(xué)，以案例教學(xué)課堂教學(xué)錄像、學(xué)生“讀寫結(jié)合”小練筆作品集來展示研究成果。最后對《小學(xué)語文案例教學(xué)調(diào)查問卷（研究后）》《學(xué)生寫作情況調(diào)查問卷（研究后）》情況統(tǒng)計，學(xué)業(yè)質(zhì)量測試中作文成績統(tǒng)計分析，撰寫《案例教學(xué)促進小學(xué)生語言表達能力提升的研究》課題結(jié)題報告。本研究完成了對我校高年級學(xué)生語言表達能力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，教學(xué)案例的開發(fā)和研究：在讀寫結(jié)合、語言表達方法、語言表達評價中，探尋語言表達訓(xùn)練點，開發(fā)教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫以及研究案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式，推送有效案例，促進學(xué)生語言表達能力的提升等任務(wù)。通過研究達到了探索案例開發(fā)的有效策略和途徑、豐富學(xué)生語言表達素材、探索案例教學(xué)的應(yīng)用模式 ，提高教師課堂教學(xué)效率的目標。

責任編輯 龍建剛