陳飛

【摘 要】物理學(xué)是在探索與研究中形成理論體系的，初中物理學(xué)習(xí)是打開(kāi)學(xué)生探索世界的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索、有效實(shí)驗(yàn)論證中了解世界，因此，教師應(yīng)注重在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、理性思維并進(jìn)行學(xué)科情感滲透。本文圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，從課本教學(xué)、情境導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等方面探索如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；探究能力

核心素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)所掌握的知識(shí)、技能、思維、情感、態(tài)度方面的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成素質(zhì)的表現(xiàn)，也是在學(xué)習(xí)中所能達(dá)到的理想境界。物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、自主思考所獲得的科學(xué)思維方法、推理及論證能力、探究意識(shí)，將物理核心素養(yǎng)融入初中物理教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以物理角度科學(xué)地看待世界，因此，教師應(yīng)重視物理教學(xué)的核心素養(yǎng)建設(shè)，提高學(xué)生探究能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理世界的魅力。

一、重視課本教學(xué)，奠定理論基礎(chǔ)

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，物理教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生在自主探究、合作交流、實(shí)驗(yàn)操作中獲取物理知識(shí)，教師也應(yīng)意識(shí)到，物理教學(xué)不應(yīng)矯枉過(guò)正。讓學(xué)生自主探究、大膽實(shí)踐的目的是好的，但自主探究的開(kāi)展需建立在對(duì)所授知識(shí)掌握純熟、物理理論爛熟于心、深諳理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，自主探究是為了讓學(xué)生在課標(biāo)要求基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展發(fā)揮，是為了讓學(xué)生獲得更全面、更深刻的知識(shí)，而不是無(wú)意義、無(wú)理論依據(jù)、缺乏目標(biāo)及計(jì)劃的盲目試探。因此，為使學(xué)生精準(zhǔn)理解物理學(xué)科基本素養(yǎng)，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生熟識(shí)課本知識(shí)、掌握基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上驗(yàn)證并拓展，讓學(xué)生明白物理探究是建立在理論基礎(chǔ)之上的。例如：教師在進(jìn)行《壓強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究影響壓力作用效果的因素之前先讓學(xué)生從課本知識(shí)中掌握壓強(qiáng)的物理釋義，通過(guò)“人走在沙灘上為什么會(huì)留下腳??？”等生活實(shí)際現(xiàn)象帶領(lǐng)學(xué)生了解壓力即“垂直作用在物體表面的力”，壓強(qiáng)即“物體在單位面積上承受的力。”教師應(yīng)根據(jù)課本所給出的定義帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析物理原理定義的嚴(yán)謹(jǐn)性，壓力是“垂直作用的力”而不是任何形式的力，壓強(qiáng)是物體在“單位面積”承受的力而不是全部面積，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，細(xì)致剖析理論能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生真正掌握理論才能在理論的基礎(chǔ)上探究而不犯錯(cuò)誤。課本知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立尊重客觀事實(shí)、重視理論權(quán)威、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)，營(yíng)造探究氛圍

物理的學(xué)科性質(zhì)決定了物理教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)、理論背誦及理解，探究是學(xué)生必須要具備的意識(shí)及技能，初中物理教學(xué)是學(xué)生對(duì)物理認(rèn)識(shí)的形成階段，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)習(xí)，還不能了解物理學(xué)習(xí)與其他科目學(xué)習(xí)的差別，更遑論物理學(xué)所謂的探究為何物，教師在物理教學(xué)中的首要任務(wù)就是讓學(xué)生摘掉“門(mén)外漢”的帽子，帶領(lǐng)學(xué)生了解物理探究的意義，從物理探究中了解物理對(duì)人類(lèi)世界發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。了解的過(guò)程不能是山崩地裂式地思想推翻及建立，教師應(yīng)讓學(xué)生在潛移默化的知識(shí)融入及情感滲透中樹(shù)立物理探究意識(shí)，情境教學(xué)法以溫和教學(xué)著稱，教師有目的地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生不自覺(jué)地融入其中、自然而然地接受意識(shí)及情感滲透，久而久之，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)及探究意識(shí)根深蒂固，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。例如：教師在進(jìn)行《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》的教學(xué)時(shí)，通過(guò)情境代入法讓學(xué)生熟悉課堂目標(biāo)，教師通過(guò)多媒體圖片向?qū)W生展示細(xì)菌、雪花及宇宙天體，接著教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生探究的欲望，“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪心芸吹竭@么精確的現(xiàn)象嗎？那么這些圖片中的現(xiàn)象是如何被觀察到的呢？”對(duì)于這種簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，學(xué)生往往十分踴躍，對(duì)課堂不感興趣的同學(xué)也會(huì)忍不住加入討論，學(xué)生通過(guò)交流，得到“這些圖片通過(guò)顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡向我們展示”的結(jié)論，教師再讓學(xué)生思考“顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡能讓我們視野中的圖像產(chǎn)生什么變化呢？”情境引入在教師的多媒體展示及深入式提問(wèn)中完成，學(xué)生也在情境教學(xué)中融入課堂環(huán)境。情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理進(jìn)步帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而拓寬人類(lèi)視野、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，物理核心素養(yǎng)的情感滲透也在情境教學(xué)中得以完成。

三、合作學(xué)習(xí)，在交流中探究

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生認(rèn)知世界的角度和能力會(huì)有不同，若能將學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的理解和方法集合起來(lái)，做到集思廣益，將會(huì)很大程度上增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，方便學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入理解，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效能，讓學(xué)生在合作交流中開(kāi)拓眼界，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，由于該章大部分內(nèi)容都需要兩人合作才能完成，因此，教師應(yīng)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，借助小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如：在測(cè)量長(zhǎng)度、重量、平均速度及描述運(yùn)動(dòng)的快慢時(shí)，采取兩人合作的方式，將實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄相結(jié)合，一人主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)角色，另外一人進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，同時(shí)兩人輪流互換角色，以減少動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤率，做到人人探究、高效實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的理解存在著偏差，因此，教師應(yīng)采取多人合作討論的方式糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的偏差。針對(duì)本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選定某一課題，如：測(cè)量平均速度的注意點(diǎn)，讓小組成員輪流發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的誤區(qū)并進(jìn)行糾正。合作學(xué)習(xí)在交流與討論中促進(jìn)學(xué)生整體物理水平的提高，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中探究

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)貫穿初中物理的全部教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、增強(qiáng)探究能力，也應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，將物理實(shí)驗(yàn)主題的確立、過(guò)程的設(shè)計(jì)、結(jié)果的得出等過(guò)程結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在處理問(wèn)題過(guò)程中的整體意識(shí)與局部意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意盡量將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后自主進(jìn)行其他內(nèi)容的探究，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：教師在進(jìn)行《電流和電路》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將講解、動(dòng)手、課外拓展結(jié)合起來(lái)。首先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，講解串聯(lián)和并聯(lián)、電流的測(cè)量、串并聯(lián)電路的電流

規(guī)律的相關(guān)注意點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有大體的了解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、用圖，讓學(xué)生了解在測(cè)量電流的過(guò)程中需要注意的地方；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，完成實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)以及最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取，將課本內(nèi)容與具體的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，方便學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；最后，在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)中的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以確定猜想的正確與否，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度探究。實(shí)驗(yàn)探究能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手探究能力的提升，學(xué)生思維拓展及解決問(wèn)題的能力也會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究中得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生探究能力是在日常學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，教師應(yīng)注重在物理核心素養(yǎng)下不斷探索科學(xué)理論及有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究中形成科學(xué)思維及實(shí)事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利平.核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（5）：68-68

[2]范玉瑞，任宏.初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].河北理科教學(xué)研究，2017（1）：54-55