叢小明

課堂一直是教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式。“傾聽”是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談在初中數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境

想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，首先應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。這是因?yàn)閮A聽與一般的“聽”在本質(zhì)上有區(qū)別，其不僅是一種學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也是師生之間的有效溝通及學(xué)生心靈上對(duì)知識(shí)的接受?；诖?，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中就一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

例如：筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《直線與圓的位置關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者就在課前通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示了海上日出的風(fēng)景畫面，進(jìn)而讓學(xué)生觀察圖片，仔細(xì)尋找圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課前學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更好地聯(lián)想直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的傾聽欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。再如：筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《勾股定理》的講授時(shí)，筆者就在課前積極的用提問的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在課程的講授中，筆者還列舉了中國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)于勾股定理的驗(yàn)證，充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如此一來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的傾聽開始有了更加明確的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教會(huì)傾聽方法

想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們其次應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生傾聽的方法。那么，教師應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生傾聽的方法呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽

許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即教師在開始授課時(shí)，學(xué)生就會(huì)在下面小聲討論，同時(shí)，在學(xué)生發(fā)言的過程中，一些學(xué)生還會(huì)在下面打斷或補(bǔ)充，使得發(fā)言的學(xué)生無法集中精神，甚至?xí)ニ悸?。面?duì)這樣的情況，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整地去傾聽別人的發(fā)言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進(jìn)行《三角形全等判定》這一課程的教學(xué)時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整傾聽，這一課的內(nèi)容較《三角形相似的判定定理》相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生輕視心理，難以完整傾聽教師所講的教學(xué)內(nèi)容，基于此，筆者在教學(xué)過程中特意挑選了一位學(xué)生讓他對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，同時(shí)，筆者也要求其他學(xué)生在聽完這位同學(xué)的概述后將這位同學(xué)所說的話再次復(fù)述下來，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加認(rèn)真，同時(shí)也不再輕視任何課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效地教會(huì)學(xué)生完整傾聽的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂一舉數(shù)得。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解傾聽

理解性的傾聽也是教師要教會(huì)學(xué)生的重要傾聽方法，這是因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有時(shí)會(huì)因講解得太過投入而忽視了學(xué)生的聽課體驗(yàn)。因此，教師一定要讓學(xué)生進(jìn)行并學(xué)會(huì)理解性的傾聽，鑒于此，筆者每次講解完一道例題或知識(shí)點(diǎn)之后，都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行再次講解，通過這樣的過程，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的不足或哪些學(xué)生沒有完全理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而后，筆者會(huì)重新講授知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生均能學(xué)有所得。

例如：筆者在進(jìn)行《三線八角》這一課程的教學(xué)時(shí)，就著重培養(yǎng)了學(xué)生的理解性傾聽能力，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生更好地理解三線八角的內(nèi)涵，同時(shí)認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、外錯(cuò)角、同旁外角以及同旁內(nèi)角，與其他教學(xué)內(nèi)容相比，本課對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。因此，筆者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就充分為學(xué)生講解了三線八角的相關(guān)知識(shí)，筆者在講解后，又選出一位同學(xué)為其他同學(xué)進(jìn)行這一知識(shí)的講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽，在此之后，筆者對(duì)學(xué)生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握，便可以利用這些信息幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們很快掌握了三線八角的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

三、引導(dǎo)傾聽評(píng)價(jià)

想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià)。傾聽評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)，以及及時(shí)傾聽他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地提升自身的傾聽能力，明確學(xué)習(xí)中的不足。

例如：筆者在進(jìn)行《同類項(xiàng)合并》這一課的教學(xué)時(shí)，就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià)，在課堂知識(shí)講授完成后，筆者利用課堂上的剩余時(shí)間向?qū)W生提出了這樣的問題“我們?cè)谔幚砗喜⑼愴?xiàng)的例題中，應(yīng)注重哪些具體問題？”學(xué)生通過思考，踴躍舉手回答問題，此時(shí)，筆者挑選了一位同學(xué)回答這一問題，并告訴其他同學(xué)：“要注意傾聽這位同學(xué)的回答，同時(shí)在這位同學(xué)回答問題后，大家要對(duì)他的回答做出評(píng)價(jià)。”通過這樣的問題設(shè)置，其他同學(xué)在這位學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行了傾聽，同時(shí)回答問題的同學(xué)也在聽取評(píng)價(jià)的過程中更好地深化了對(duì)本課主旨的認(rèn)識(shí)，在充分提升學(xué)生傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

四、運(yùn)用傾聽模式

想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傾聽能力的培養(yǎng)，需要在探究性的學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)現(xiàn)，基于此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用小組合作教學(xué)模式，通過相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見，進(jìn)而形成最終結(jié)論，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提升了學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進(jìn)行《三角形的相似判定》這一課程的教學(xué)時(shí)，就在教學(xué)程中應(yīng)用了小組合作的教學(xué)模式，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生探索三角形相似的判定定理，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組，并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些？”在學(xué)生進(jìn)行了積極的小組討

課堂一直是教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式?！皟A聽”是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談在初中數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境

想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，首先應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。這是因?yàn)閮A聽與一般的“聽”在本質(zhì)上有區(qū)別，其不僅是一種學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也是師生之間的有效溝通及學(xué)生心靈上對(duì)知識(shí)的接受?；诖耍瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中就一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。

例如：筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《直線與圓的位置關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者就在課前通過多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展示了海上日出的風(fēng)景畫面，進(jìn)而讓學(xué)生觀察圖片，仔細(xì)尋找圖片與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課前學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更好地聯(lián)想直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的傾聽欲望，有效培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。再如：筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程《勾股定理》的講授時(shí)，筆者就在課前積極的用提問的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在課程的講授中，筆者還列舉了中國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)于勾股定理的驗(yàn)證，充分地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如此一來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的傾聽開始有了更加明確的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教會(huì)傾聽方法

想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們其次應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生傾聽的方法。那么，教師應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生傾聽的方法呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽

許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即教師在開始授課時(shí)，學(xué)生就會(huì)在下面小聲討論，同時(shí)，在學(xué)生發(fā)言的過程中，一些學(xué)生還會(huì)在下面打斷或補(bǔ)充，使得發(fā)言的學(xué)生無法集中精神，甚至?xí)ニ悸贰Ｃ鎸?duì)這樣的情況，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)完整地去傾聽別人的發(fā)言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進(jìn)行《三角形全等判定》這一課程的教學(xué)時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整傾聽，這一課的內(nèi)容較《三角形相似的判定定理》相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生輕視心理，難以完整傾聽教師所講的教學(xué)內(nèi)容，基于此，筆者在教學(xué)過程中特意挑選了一位學(xué)生讓他對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，同時(shí)，筆者也要求其他學(xué)生在聽完這位同學(xué)的概述后將這位同學(xué)所說的話再次復(fù)述下來，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加認(rèn)真，同時(shí)也不再輕視任何課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效地教會(huì)學(xué)生完整傾聽的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，可謂一舉數(shù)得。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解傾聽

理解性的傾聽也是教師要教會(huì)學(xué)生的重要傾聽方法，這是因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有時(shí)會(huì)因講解得太過投入而忽視了學(xué)生的聽課體驗(yàn)。因此，教師一定要讓學(xué)生進(jìn)行并學(xué)會(huì)理解性的傾聽，鑒于此，筆者每次講解完一道例題或知識(shí)點(diǎn)之后，都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行再次講解，通過這樣的過程，教師能夠很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度上的不足或哪些學(xué)生沒有完全理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而后，筆者會(huì)重新講授知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生均能學(xué)有所得。

例如：筆者在進(jìn)行《三線八角》這一課程的教學(xué)時(shí)，就著重培養(yǎng)了學(xué)生的理解性傾聽能力，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生更好地理解三線八角的內(nèi)涵，同時(shí)認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、外錯(cuò)角、同旁外角以及同旁內(nèi)角，與其他教學(xué)內(nèi)容相比，本課對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。因此，筆者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就充分為學(xué)生講解了三線八角的相關(guān)知識(shí)，筆者在講解后，又選出一位同學(xué)為其他同學(xué)進(jìn)行這一知識(shí)的講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生傾聽，在此之后，筆者對(duì)學(xué)生聽課過程中存在的不足有了一定的掌握，便可以利用這些信息幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們很快掌握了三線八角的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，他們也更好地提升了自己的理解性傾聽能力。

三、引導(dǎo)傾聽評(píng)價(jià)

想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià)。傾聽評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)，以及及時(shí)傾聽他人的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地提升自身的傾聽能力，明確學(xué)習(xí)中的不足。

例如：筆者在進(jìn)行《同類項(xiàng)合并》這一課的教學(xué)時(shí)，就在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去傾聽評(píng)價(jià)，在課堂知識(shí)講授完成后，筆者利用課堂上的剩余時(shí)間向?qū)W生提出了這樣的問題“我們?cè)谔幚砗喜⑼愴?xiàng)的例題中，應(yīng)注重哪些具體問題？”學(xué)生通過思考，踴躍舉手回答問題，此時(shí)，筆者挑選了一位同學(xué)回答這一問題，并告訴其他同學(xué)：“要注意傾聽這位同學(xué)的回答，同時(shí)在這位同學(xué)回答問題后，大家要對(duì)他的回答做出評(píng)價(jià)。”通過這樣的問題設(shè)置，其他同學(xué)在這位學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行了傾聽，同時(shí)回答問題的同學(xué)也在聽取評(píng)價(jià)的過程中更好地深化了對(duì)本課主旨的認(rèn)識(shí)，在充分提升學(xué)生傾聽能力、養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

四、運(yùn)用傾聽模式

想要切實(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我們還應(yīng)在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傾聽能力的培養(yǎng)，需要在探究性的學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)現(xiàn)，基于此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用小組合作教學(xué)模式，通過相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在探究過程中更多地去傾聽小組成員的意見，進(jìn)而形成最終結(jié)論，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也提升了學(xué)生的傾聽能力。

例如：筆者在進(jìn)行《三角形的相似判定》這一課程的教學(xué)時(shí)，就在教學(xué)程中應(yīng)用了小組合作的教學(xué)模式，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生探索三角形相似的判定定理，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，筆者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組，并布置下探究問題“能夠判定三角形相似的定理都有哪些？”在學(xué)生進(jìn)行了積極的小組討論后，筆者又結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了具體分析和總結(jié)，讓學(xué)生有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行了知識(shí)的討論，并積極發(fā)言，通過這樣的形式，學(xué)生們有效地探討出了判定三角形相似的定理，并在聽取小組成員發(fā)言的過程中提升了個(gè)人的傾聽能力，充分促進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地通過傾聽去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身的探究能力。

綜上所述，研究培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升有著十分重要的促進(jìn)作用，基于此，作為教師，我們一定要踐行終身學(xué)習(xí)的教師觀念，不斷提升個(gè)人的教育理論水平，加強(qiáng)自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙緒昌.課堂教學(xué)中多傾聽學(xué)生的聲音[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（3）

[2]曹亞紅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（10）

[3]肖鵬.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（2）